L’épreuve de synthèse au CRPE, un indicateur de la diffusion des recherches en didactique du français ?

Abstract

Les sujets de concours reflètent les attentes de l’institution, programment la formation des candidats et contribuent à construire une première représentation des recherches en didactique. L’enquête porte sur 145 sujets de synthèse donnés au concours de recrutement des professeurs d’école entre 1994 et 2009, soit une sélection de plus de 500 extraits de textes relatifs à l’enseignement du français. Le choix des auteurs et des ouvrages le plus fréquemment sélectionnés est-il en accord avec les travaux de la recherche en didactique du français pour le premier degré ? Le concours tient-il compte de l’actualité de la recherche, en préserve-t-il la mémoire ? L’article insiste sur l’hétérogénéité des textes proposés aux candidats. Celle-ci nous renseigne sur la place des textes de recherche en relation avec les autres discours sur l’enseignement : mise en perspective à la fois diachronique et synchronique de la didactique du français, entre prescriptions, expérimentations, descriptions et théorisations.

Competitive examination questions reflect the expectations of the school institution, structure the education of applicants and contribute to developing a first representation of research into didactics. 145 summary questions given out between 1994 and 2009 to recruit primary school teachers are analysed. They represent a selection of over 500 extracts relative to the teaching of French. Is the choice of authors and works that are the most often selected in keeping with research into French didactics in primary education? Do competitive entrance examinations take account of current research? What is emphasised in the article is the heterogeneity of the texts given to applicants, which probably questions the representations that the applicants and designers of examination questions have of didactics but also puts in perspective the diachronic heterogeneity of didactics in terms of recommendations, experimentations, descriptions and theorisations.

Los temas de oposiciones son el fiel reflejo de los deseos de las Instituciones, ellos preparan el marco del plan de formación de los candidatos y contribuyen a edificar una primera representación de las investigaciones en el campo de la didáctica. El estudio abarca 145 temas de síntesis propuestos a los candidatos a las oposiciones para maestros entre 1994 y 2009, o sea una selección de más de 500 fragmentos de textos relacionados con la enseñanza del francés. ¿Está conforme la elección de los autores y de los libros más frecuentemente seleccionados con los trabajos de investigación en didáctica del francés para el primer grado ? ¿Tienen en cuenta las oposiciones la actualidad de la investigación y preservan su memoria ? hace hincapié el artículo sobre la heterogeneidad de los textos propuestos a los candidatos, heterogeneidad que cuestiona, no cabe duda, las representaciones de la didáctica, tanto para los que elaboran y conciben los temas de oposiciones como para los candidatos pero que también pone en perspectiva la heterogeneidad diacrónica (y sin duda alguna sincrónica) de la didáctica, particularmente entre prescripción experimentaciones, descripciones y teorizaciones.

Die Prüfungsaufgaben im französischen Staatsexamen für Grundschullehrer spiegeln die Erwartungen der Institution wider, programmieren die Ausbildung der Kandidaten und tragen dazu bei, eine erste Repräsentation der Didaktikforschungen zu bilden. Die Untersuchung betrifft 145 Synthese-Prüfungen, die im französischen Staatsexamen für Grundschullehrer zwischen 1994 und 2009 vorgeschlagen wurden, d. h. eine Selektion von über 500 Auszügen aus Texten über Französischunterricht. Steht die Wahl der Autoren und der am häufigsten gewählten Werke im Einklang mit den Forschungsarbeiten in Französischdidaktik für die Grundschule ? Berücksichtigt jene Prüfung das Neueste aus der Forschung, berücksichtigt sie ihre Geschichte ? Der Artikel betont die Heterogenität der Texte, die den Kandidaten angeboten werden. Diese Heterogenität stellt wohl die Vorstellungen der Didaktik in Frage sowohl für die Prüfungsentwerfer als für die Kandidaten, aber sie hebt auch die diachronische (und wahrscheinlich auch synchronische) Heterogenität der Didaktik hervor, besonders zwischen Vorschrift, Experimentierung, Beschreibung und Theoretisierung.