Quelle adéquation entre intentions didactiques d’un programme de chimie et des manuels scolaires ?

Abstract

Cet article s’attache à déterminer si certaines intentions didactiques manifestées dans le programme de chimie de terminale S (classe finale du lycée en France) ont été pleinement perçues par les rédacteurs de manuels scolaires. La grille d’analyse des manuels s’appuie sur une analyse épistémologique du programme et sur ces intentions didactiques et met en relief trois thèmes considérés comme des enjeux : transformations chimiques et réactions chimiques, interprétation cinétique de l’état d’équilibre chimique, critère d’évolution thermodynamique. Le contenu en rapport avec ces thèmes a été analysé dans huit manuels scolaires français. La perception des enjeux du programme est contrastée. La distinction introduite par ce programme entre ce qui relève du registre empirique, une transformation chimique non totale, et ce qui ressort du registre du modèle, le couple de réactions chimiques inverses qui l’interprètent, n’est pas permanente tout au long de l’ouvrage dans la plupart des manuels. Certains manuels mêlent des concepts macroscopiques et microscopiques dans l’interprétation cinétique de l’état d’équilibre chimique. Par contre l’utilisation du critère d’évolution thermodynamique pour prévoir et expliquer l’évolution des systèmes chimiques est conforme au savoir de référence dans tous les manuels. Les ambiguïtés constatées peuvent être reliées à une communication tardive des auteurs du programme, à la persistance des habitudes établies de longue date et à la mise en avant de modèles en chimie là où il en était peu question jusqu’ici.

This paper seeks to determine whether some didactical objectives in the chemistry curriculum in terminale S (Year 12 in England) have been fully identified by textbook writers. The evaluation of textbooks is based on an epistemological analysis of the chemistry curriculum and its didactical objectives. Three topics considered essential were emphasised: chemical transformations and reactions, the kinetic interpretation of chemical balance, thermodynamic evolution criterion. The content relative to these topics was analysed in eight French textbooks. How textbook writers grasp curriculum challenges is mixed. The curriculum distinction between what is empirical and what is model-based is irregular in most textbooks. Some textbooks are a mix of macroscopic and microscopic concepts towards the kinetic interpretation of chemical balance. On the other hand, the use of the thermodynamic evolution criterion to anticipate and explain the development of chemical systems is in keeping with reference knowledge in all textbooks. The ambiguities found can be due to a late transmission by curriculum authors, the persistence of long-standing habits and the emphasis on chemistry models that had until then left aside.

Dieser Artikel will herausfinden, ob gewisse didaktische Absichten, die im Lehrplan für Chemie in der Terminale (letzte Gymnasialklasse in Frankreich) stehen, von den Lehrbuch-Verfassern wirklich berücksichtigt worden sind. Der Analyseraster der Lehrbücher stützt an einer epistemologischen Analyse des Lehrplans und an seinen didaktischen Absichten und hebt drei Themen hervor, die als Schwerpunkte erscheinen : chemische Umwandlungen und chemische Reaktionen, kinetische Interpretation des Status des chemischen Gleichgewichts, Kriterium der thermodynamischen Entwicklung. Der mit diesen Themen zusammenhängende Unterrichtsstoff wurde in acht französischen Lehrbüchern analysiert. Die Berücksichtigung der Schwerpunkte des Lehrplans ist verschiedenartig. Der Lehrplan führt eine Unterscheidung ein zwischen dem, was dem empirischen Bereich entspricht, nämlich einer unvollständigen chemischen Umwandlung, und dem, was dem Bereich des Modells entspricht, nämlich den Paaren der entgegengesetzten chemischen Reaktionen, die es deuten. Nun erscheint diese Unterscheidung nicht permanent in den meisten Lehrbüchern. Einige Lehrbücher vermischen makro- und mikroskopische Begriffe in der kinetischen Interpretation des Status des chemischen Gleichgewichts. Dem Referenzwissen entspricht dagegen der Gebrauch des Kriteriums der thermodynamischen Entwicklung zum Vorhersehen und zur Deutung der Entwicklung chemischer Systeme in allen Lehrbüchern. Festgestellte Zweideutigkeiten können an verschiedenen Faktoren liegen : verspätete Kommunikation der Lehrplan-Verfasser, anhaltende langjährige Gewohnheiten und Betonung von chemischen Modellen gerade da, wo sie bisher wenig gebraucht wurden.

Este artículo se esfuerza en determinar si ciertas intenciones didácticas manifestadas en el programa de químicas de terminale S ( curso final de instituto en Francia) han sido plenamente entendidas por los redactores de libros de textos. El marco de análisis de los libros de textos se fundamenta en un análisis epistemológico del programa y en estas intenciones didácticas y pone de relieve tres temas considerados como jugadas : transformaciones químicas y reacciones químicas, interpretación cinética del estado de equilibrio químico, criterio de évolución termodinámica. El contenido en relación con dichos temas ha sido analizado en ocho libros de textos franceses. La percepción de lo que está en juego en el programa es contrastada . La distinción introducida por este programa entre lo que está relacionado con el registro empírico, una transformación química incompleta, y lo que resulta del registro modelo, la pareja de reacciones químicas inversas que la interpretan, no es permanente a lo largo del libro en la mayor parte de los manuales. Algunos manuales mezclan unos conceptos macroscópicos y microscópicos en la interpretación cinética del estado de equilibrio químico. Por lo contrario la utilización del criterio de evolución termodinámica para anticipar y explicar la evolución de los sistemas químicos es conforme con el saber de referencia en todos los manuales. Las ambigûedades subrayadas pueden estar relacionadas con una comunicación tardía por parte de los autores del programa, con la persistancia de las costumbres arraigadas desde hace mucho tiempo y con la puesta en primer plano de modelos en químicas en sectores donde no se abordaban hasta hoy.