Юношеское самоуправление: укрепление дисциплины или формирование сознательности (исторический аспект)

Abstract

Статья посвящена рассмотрению проблемы становления юношеского самоуправления в контексте времени. Ее методологическую базу составили принципы историзма, предусматривающего рассмотрение историко-педагогических фактов и явлений в конкретных исторических условиях и с учетом уровня социально-экономического, культурного и политического развития общества; системности, предполагающей изучение социальных и образовательных институтов, структур в их взаимодействии и взаимовлиянии; междисциплинарности, обусловливающей применение концепций смежных наук. Автор рассматривает основные этапы самоуправления юношества. XVI в. — начало формирования самоуправления связывается с именем Валентина Троцендорфа, немецкого педагога, который организовал школьную республику. В XVIII в. швейцарский педагог Мартин Планта основал в Швейцарии семинарию, в которой на общих собраниях выбирались основные органы школьной власти. В 1774 г. в Дессау Иоганн Бернхард Базедов разработал воспитательный проект «Филантропин». В 1784 г. Христиан Готгильф Зальцман, один из последователей Базедова, открыл в Шнепфентале школу, где также вводились элементы самоуправления. Новшеством в его школе явилась оплата труда учеников, занимавших школьные должности. В XIX в. интересные мысли о развитии ученического самоуправления высказывали французский философ, социолог Шарль Фурье, немецкий философ и общественный деятель Иоганн Готлиб Фихте. Достаточно широко был известен опыт организации самоуправления в американских школах — «система школьных городов» (school-city-sistem). В XX в. элементы самоуправления вводились в школах Швейцарии, Франции, Англии, Соединенных Штатах Америки. В России принципы самоуправления также не вызывали отрицания.

The article deals with the problem of the formation of youthful self-government in the context of the time. A thoughtful analysis ofthe relevant processes in the Russian education in the second half of XIX — early XX centuries, can promote the mainstreaming of lessons in this complex a saturated historical period building ideas and approaches to the development of citizens Danske activity of students. Methodological framework were received ciples history tourism, for the consideration of the historical and pedagogical facts and phenomena in specific historical conditions and taking into account the level of social and economic, cultural and political development of the society, systematic, prospective study of the social and edu governmental institutions, structures tour in their interaction and mutual influence; interdisciplinarity, driven oping application of concepts related sciences. The paper examines the main stages of self-government youth. The sixteenth century — the beginning of a samopravleniya associated with the name Valentine Trontsendorfa, a German teacher who organized a school republic. In the eighteenth century in Switzerland Martin Plante founded the seminary, which were chosen by the general meetings of the principal organs of the school authorities. In 1774, in Dessau Basedow has developed an educational project «Filantropin». In 1784, Salzman, one of the followers of Graves, opened in Shnepfentale school, which also introduces an element of self-government. A new development in his school was pay students who occupied the school office. In the nineteenth century, interesting thoughts about the development of student self-government expressed a French philosopher, sociologist Charles Fourier, the German philosopher Fichte and social activist. Enough has been widely known experience of self-government in American schools skih Lah — «urban school system» (school-city-sistem). In the twentieth century, the elements of self-administered in schools in Switzerland, France, England, the United States of America. In Russia the principles of self-control do not cause rejection.