Комплексный подход в военно-профессиональном образовании

Abstract

В статье рассматривается сущность методологической основы исследования историко-педагогического опыта обучения и воспитания в авиационных спецвоеншколах России, представленной комплексным подходом (на примере 6-й Воронежской авиационной спецвоеншколы). Выделяется направленность данного подхода на предметную область с целью ее целостной характеристики. Характеризуется учебно-воспитательный процесс с учетом условий и специфики управления. Выявляются как общие сущностные черты историко-педагогического процесса деятельности (1940-1955 гг.) спецшколы № 6 Военно-воздушных сил, так и особенные, обусловленные определенными этапами: Воронежским (создание: 1940–1941 гг.), Карагандинским (эвакуация: 1941–1944 гг.), Липецким (реэвакуация: 1944–1955 гг.). Дифференцируются общепедагогические и военно-педагогические методы обучения и воспитания. Раскрывается актуальный потенциал историко-педагогического наследия как ресурс развития современных образовательных технологий.

The article deals with the methodological research based on historical and pedagogical experience. The essence of education and upbringing in aviation special military schools of Russia is represented by a complex approach (the Voronezh sixth aviation special military school taken as an example). The orientation of the given approach to the studied subject field with the aim of its integral characteristics is being distinguished. The education and upbringing process is being characterized on the terms of circumstances and nature of management. Common essential characteristic features of historical and pedagogical traits of activity of the sixth Air Force special military school (1940–1955) so as peculiarities preconditioned by certain stages: Voronezh (foundation: 1940–1941), Karaganda (evacuation: 1941–1944), Lipetsk (reevacuation: 1944–1955) are being revealed. Common pedagogical and military pedagogical education and upbringing methods are differentiated. The actual potential of historical and pedagogical heritage as a developmental resource of modern education technologies is also under consideration.