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Professional development of experienced teachers through the explicit transmission of practices between peersThe international scientific literature shows the reality of teachers' informal learning in the workplace, within schools. However, these learnings have several limitations and are of lower quality than those that are carried out in an organized environment. The purpose of this research is precisely the professional development of experienced teachers through a professional development program that considers their informal learning.This study is part of an anthropocultural research program (Bertone, 2011; Chaliès, 2012) whose main theoretical assumptions are borrowed from the philosophy of ordinary language (Wittgenstein, 2004). It was conducted within the framework of two innovative training devices allowing an experienced teacher (the peer trainer) to ostensibly teach one of his specific practices considered effective to an experienced peer teacher (the trained peer). The main research results show the modelling of the professional activity of peer trainers and thus contribute to documenting international research on informal learning by primary school teachers. They also show the learning of new professional practices from trained peers understood as the acquisition of new rule systems. Finally, the results show the professional development of the trained peers understood as the interpretation of the rules learned in new circumstances as well as the reflexive development of the professional activity of the trained peers.
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Le développement professionnel des enseignants expérimentés par la transmission explicite de pratiques entre pairsLa littérature scientifique internationale montre la réalité des apprentissages informels des enseignants sur leur lieu de travail, au sein des établissements scolaires. Toutefois ces apprentissages présentent plusieurs limites et sont qualitativement de moins bonne qualité que les apprentissages réalisés en environnement organisé. La présente recherche a précisément pour objet le développement professionnel des enseignants expérimentés à travers un dispositif de formation continue prenant en compte leurs apprentissages informels. Cette étude s’inscrit dans un programme de recherche anthropoculturel (Bertone, 2011 ; Chaliès, 2012) dont les principaux présupposés théoriques sont empruntés à la philosophie du langage ordinaire (Wittgenstein, 2004). Elle a été menée dans le cadre de deux dispositifs innovants de formation permettant à un enseignant expérimenté (le pair formateur) d’enseigner ostensivement l’une de ses pratiques spécifiques jugées efficaces à un pair enseignant expérimenté (le pair formé). Les principaux résultats de la recherche montrent la modélisation de l’activité professionnelle des pairs formateurs et contribuent ainsi à documenter la recherche internationale sur les apprentissages informels des enseignants du primaire. Ils montrent également l’apprentissage de nouvelles pratiques professionnelles de la part des pairs formés entendu comme l’acquisition de nouveaux systèmes de règles. Les résultats montrent enfin le développement professionnel des pairs formés entendu comme l’interprétation des règles apprises dans des circonstances nouvelles ainsi que le développement réflexif de l’activité professionnelle des pairs formateurs.
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LES ÉPREUVES QUI DONNENT SENS AU RÔLE D’ACCOMPAGNEMENT DES ENSEIGNANTS ASSOCIÉSCette contribution porte sur l’expérience professionnelle des enseignants associés qui interviennent auprès des stagiaires en formation à l’enseignement professionnel. En s’appuyant sur les notions d’épreuve et d’expérience, cet article porte un regard original sur le parcours professionnel des enseignants associés étudié à travers d’une recherche doctorale. Principalement dégagés à partir d’entretiens biographiques et d’une démarche d’analyse structurale, les résultats rapportent trois principaux évènements constituant des épreuves partagées par les enseignants associés. Ils décrivent l’influence de ces évènements dans l’appropriation de ce rôle professionnel. Les conclusions appuient, entre autres, l’importance du soutien reçu pendant l’insertion dans la profession, ainsi que la formation universitaire associée, non pas par rapport au rôle d’enseignant, mais pour celui d’enseignant associé. CHALLENGES THAT GIVE MEANING TO ASSOCIATE TEACHERS’ MENTORSHIP OF PRACTICUM STUDENTS In this article, associate teachers’ professional experiences are studied through the concepts of trial and experience. The adoption of these concepts allows for a novel view of the professional career paths of associate teachers working with students completing fieldwork in professional teacher training. The study was conducted through doctoral research in which biographical interviews and structural analysis approach were mobilised. Results show three main events that make up challenge trials that are shared among associate teachers. These results demonstrate the influence of these events in the adoption of this professional role. Moreover, support received during their integration process in their profession as well as the associated studies implemented from the university play an important role in associate teacher’s roles whereas that is not the case in teacher’s roles in general.