The International Journal of E-Learning & Distance Education (formerly the Journal of Distance Education) is an international publication of the Canadian Network for Innovation in Education (CNIE). Its aims are to promote and encourage scholarly work in e-learning and distance education and provide a forum for the dissemination of international scholarship. Original material in either English or French is invited in three broad categories: (a) Scholarly articles and research papers that focus on issues related to e-learning and distance education; (b) Reports that highlight unique solutions to critical problems, short descriptions of work underlying new or innovative programs or contemporary events, and brief notes on research in progress; and (c) Dialogues devoted to the discussion or debate of issues in e-learning and distance education that may arouse controversy. The Dialogues section will also include papers written in reply to articles published in earlier issues of the Journal. The opinions expressed in the articles of this journal are those of their authors, not the Board or staff of the Canadian Network for Innovation in Education. All volumes and issues prior to Volume 29 (Issue 1) were published by the Journal of Distance Education.

News

The Globethics.net library contains articles of the International Journal of E-Learning & Distance Education as of vol. 1(1986) to current.

Recent Submissions

  • Effets de la plate-forme e-learning « minassati » sur les pratiques pédagogiques chez les enseignants et les étudiants inscrits en « Histoire et civilisation » à l’université Abdelmalek Essaadi

    OULMAATI, Karim; EZZAHRI, Said; SAMADI, Khalid (Athabasca University Press, 2021-02-05)
    Résumé: Le présent travail de recherche vise à analyser les pratiques d’utilisation d’une plate-forme e-learning nommée « Minassati » en se basant sur les traces numériques, et à cerner les effets de son utilisation sur les pratiques pédagogiques chez les enseignants et les étudiants du programme Histoire et Civilisation de l’Université Abdelmalek Essaadi au Maroc. Pour la cueillette des données analysées dans cette étude, nous avons eu recours à deux outils complémentaires : l’enquête par questionnaire auprès des enseignants et des étudiants ayant utilisé la plate-forme « Minassati » dans l’activité d’enseignement-apprentissage, et les traces numériques laissées sur cette plate-forme. Il ressort de cette étude que les enseignants et les étudiants avaient la possibilité d’utiliser une panoplie d’outils intégrés à la plate-forme e-learning « Minassati » dans le cadre de l’activité d’enseignement-apprentissage, notamment les outils de transmission du contenu, de communication et d’évaluation. En outre, les résultats montrent que tous les enseignants et la majorité des étudiants ont effectivement observé des changements importants au niveau des pratiques pédagogiques, nommément les possibilités de communication et d’interaction, d’une manière formelle et organisée, entre les étudiants ainsi qu’avec les enseignants en dehors de la classe; la diversité des ressources et des activités pédagogiques liées aux cours; les tâches confiées aux étudiants ainsi que la motivation accrue et l’engagement actif des étudiants dans les activités d’apprentissage. Mots-clés: TIC, Intégration des TIC dans les pratiques pédagogiques, E-learning, Enseignement supérieur. Effects of an e-Learning platform called « Minassati » on pedagogical practices among teachers and students of History and Civilization at Abdelmalek Essaadi University in Morocco Abstract: This article aims to analyze usage practices of an e-Learning platform called “Minassati” using the digital traces and to identify the effects of the use of on pedagogical practices among teachers and students of History and Civilization at Abdelmalek Essaadi University in Morocco. Data was collected through two complementary tools: the questionnaire survey of teachers and students who used the “Minassati” platform in the teaching-learning activity and the digital traces left on this platform. It emerges from this study that teachers and students had the opportunity to use a set of tools integrated into the “Minassati” platform as part of the teaching-learning activity, notably the tools of content transmission, communication, and evaluation. In addition, the results show that all teachers and the majority of students have actually observed significant changes in pedagogical practices, in particular the possibilities of communication and interaction, in a formal and organized way, between students and with teachers outside the classroom, the diversity of resources and pedagogical activities related to the courses and the tasks assigned to students as well as the increased motivation and active engagement of students in learning activities. Keywords: ICT, Integration of ICT in pedagogical practices, E-learning, Higher education.
  • Exploring Video Conferencing as Possible Tool to Teach English in Public Schools in Paraguay

    Sandoval, Leonardo; Canese Caballero, Valentina (Athabasca University Press, 2020-12-23)
    The Ministry of Education of Paraguay (MEC) has introduced the teaching of English in public primary education in 2012. However, the number of English teachers was not enough to meet the high demand, especially because the majority of those teachers reside in the central department of the country. As a response, this qualitative research study was designed to examine the feasibility of teaching English via videoconferencing. In the process, semi-structured interviews served as the main data collection instrument, leading to the conclusion that videoconferencing could become an effective teaching option, but it will not be feasible until a project fostered by governmental institutions in coordination with departmental governments join forces towards a common and synchronised objective. Technology could become a meaningful teaching tool; albeit, an expensive one. Therefore a sustainable action plan should be elaborated for a successful implementation that yields the expected outcomes.
  • Leading the Pandemic Practicum: One Teacher Education Response to the COVID-19 Crisis

    Burns, Amy; Danyluk, Patricia; Kapoyannis, Theodora; Kendrick, Astrid (Athabasca University Press, 2020-12-18)
    Abstract: This article will outline one Canadian teacher education response to the closure of kindergarten to grade twelve schools due to the COVID-19 pandemic and the resultant online teacher education practicum that was subsequently developed, termed the pandemic practicum. In the month of March 2020, teacher educators across Canada were prompted to move to online delivery of content for preservice teachers and, in many cases, this pivot was, while not simple, at least imaginable. More difficult was the integration of an online solution for the teaching practicum, a cornerstone of teacher education. The following article outlines the steps taken to ensure a credible and engaging online experiential offering. Themes were generated through the self-reflections of the design and leadership team, as well as through a survey completed by postsecondary students undertaking the online practicum. Findings included the initial challenges as noted by the design team including program and licensing requirements, as well as philosophical differences among stakeholders as to the role of practicum in teacher education. In addition, a number of important opportunities were presented by this shift to an online practicum, including the importance of the pedagogy of online learning and the need to re-vision and question the practicum. Keywords: online pedagogy; practicum; teacher education; online practicum Mettre en œuvre un stage pendant la pandémie : une réponse de formation des enseignants à la crise COVID-19 Résumé: Cet article présente une réponse de la formation des enseignants canadiens à la fermeture des écoles de la maternelle à la douzième année en raison de la pandémie de la COVID-19 et le stage de formation des enseignants en ligne qui en a résulté et qui a ensuite été développé, appelé stage pandémique. Au mois de mars 2020, les formateurs d'enseignants de tout le Canada ont été invités à passer à la diffusion en ligne de contenus destinés aux enseignants en formation initiale et, dans de nombreux cas, ce changement, bien que loin d'être simple, était au moins imaginable. Plus difficile était l'intégration d'une solution en ligne pour le stage d'enseignement, pierre angulaire de la formation des enseignants. L'article suivant décrit les mesures prises pour garantir une expérience en ligne cohérente et attrayante. Les thèmes ont été générés par les réflexions de l'équipe de conception et de direction, ainsi que par une enquête réalisée auprès des étudiants de l'enseignement supérieur qui ont effectué le stage en ligne. Les conclusions ont porté sur les défis initiaux relevés par l'équipe de conception, notamment en ce qui concerne les exigences en matière de programme et de certification, ainsi que sur les différentes conceptions des parties prenantes quant au rôle du stage dans la formation des enseignants. En outre, ce passage à un stage en ligne a présenté un certain nombre de possibilités importantes, concernant notamment l'importance de la pédagogie de l'apprentissage en ligne et la nécessité de revoir et de remettre en question le stage. Mots clés: pédagogie en ligne ; stage pratique ; formation des enseignants ; stage en ligne
  • Online Indigenous University Student Supports, Barriers, and Learning Preferences

    Walton, Patrick D; Byrne, Robert; Clark, Natalie; Pidgeon, Michelle; Arnouse, Mike; Hamilton, Kristen (Athabasca University Press, 2020-12-18)
    Abstract: The research goals were to identify the key supports, barriers, and learning preferences related to the persistence of online Indigenous university students. Two Indigenous community meetings were held, 212 online Indigenous students were surveyed, 20 Indigenous students were interviewed, and a talking circle was held with six Indigenous university online students. The strongest converging factors related to persistence were (a) cultural; recommendations for more Indigenous faculty and culture on campus, (b) social; good relationships with faculty and students, positive social environment, time management, and motivation, (c) cognitive; literacy, mathematics, and computer skills, and (d) physical; financial support, affordable housing, family support, and non-academic support at university. Students preferred embedded media, graphics, virtual environments, and games over other online design elements. Email was the preferred method to communicate with faculty. Texting, using social media, and virtual environments were preferred to communicate with other students. Most students had extensive experience with texting, Facebook, and chat, but far less experience with blogs, Twitter, or Wikis. Students liked group work but assigning one mark for group projects worked against social cohesion. Most students reported having the skills needed to complete online courses, with the exception of time management. The findings support a wholistic Indigenous human model of university persistence that includes intersecting social, cognitive, physical, and cultural components. Keywords: Indigenous, Aboriginal, persistence, university, online, Indigenous student experience, Canada    Résumé: Les objectifs de la recherche étaient d'identifier les principaux soutiens, obstacles et préférences d'apprentissage en lien avec la persévérance des étudiants universitaires autochtones en ligne. Deux réunions au sein d'une communauté autochtone ont été organisées, 212 étudiants en ligne autochtones ont été interrogés, 20 étudiants ont été interviewés, et un cercle de discussion a été organisé avec six étudiants universitaires en ligne autochtones. Les facteurs convergents les plus fortement en lien avec la persévérance étaient (a) culturels : recommandations d'une présence accrue de professeurs et de culture autochtones sur le campus, (b) sociaux : bonnes relations avec les professeurs et les étudiants, environnement social positif, gestion du temps et motivation, (c) cognitifs : compétences en littératie, mathématiques et informatique, et (d) physiques : soutien financier, logement abordable, soutien familial et soutien non académique à l'université. Les étudiants ont préféré les médias intégrés, les graphiques, les environnements virtuels et les jeux à d'autres éléments de design de cours en ligne. Le courrier électronique était la méthode préférée pour communiquer avec le corps enseignant. Les textos, les médias sociaux et les environnements virtuels ont été privilégiés pour communiquer avec les autres étudiants. La plupart des étudiants avaient une grande expérience des textos, de Facebook et du chat, mais beaucoup moins des blogs, de Twitter ou des wikis. Les étudiants ont aimé le travail en groupe, mais l'attribution d'une note pour les projets de groupe est allée à l'encontre de la cohésion sociale. La plupart des étudiants a déclaré avoir les compétences nécessaires pour suivre des cours en ligne, à l'exception de la gestion du temps. Les résultats soutiennent un modèle humain autochtone holistique de persévérance universitaire qui comprend des éléments sociaux, cognitifs, physiques et culturels qui se croisent. Mots-clés: autochtone, aborigine, persistence, université, en ligne, expérience des étudiants autochtones, Canada
  • Exploring E-Learning Delivery in Saudi Arabian Universities

    Walabe, Eman; Luppicini, Rocci (Athabasca University Press, 2020-12-18)
    Abstract: This qualitative research study explored E-Learning delivery in Saudi Arabian Universities from a holistic perspective to advance knowledge on the evolution of Saudi Arabia’s distance education system. Data collection consisted of 28 in-depth, one-on-one interviews with instructors and course designers to capture missing insider perspectives and was supplemented by a thematic analysis of core supporting documents related to the universities’ strategies for delivering online learning. Three core thematic areas were isolated and analyzed: (1) Distance education growing pains, (2) Learning theory integration challenges, and (3) Pedagogical and technical alignment. Stafford Beer’s Viable Systems Model (VSM) provided an interpretive lens to explain how Saudi Arabia’s distance education system remained viable while passing through periods of significant change. A blended learning model is proposed to address the complex interplay of factors influencing E-learning delivery within Saudi Arabia’s distance education system. Keywords: distance education, online learning, E-learning, blended learning, pedagogical and technical support Résumé: Cette étude fondée sur une recherche qualitative a exploré l'offre d'apprentissage en ligne dans les universités saoudiennes dans une perspective holistique afin de faire progresser les connaissances concernant l'évolution du système de formation à distance en Arabie saoudite. La collecte de données a consisté en 28 entretiens individuels approfondis avec des enseignants et des concepteurs de cours afin de recueillir les points de vue manquants venant des praticiens. Elle a été complétée par une analyse thématique des principaux documents d'appui liés aux stratégies des universités en matière de prestation d'apprentissage en ligne. Trois domaines thématiques fondamentaux ont été isolés et analysés : (1) Les difficultés de croissance de l'enseignement à distance, (2) Les défis de l'intégration de la théorie de l'apprentissage, et (3) L'alignement pédagogique et technique. Le modèle de systèmes viables (VSM) de Stafford Beer a fourni une grille d'interprétation pour expliquer comment le système de formation à distance de l'Arabie saoudite est resté viable tout en traversant des périodes de changements importants. Un modèle d'apprentissage mixte est proposé pour aborder l'interaction complexe des facteurs qui influencent la prestation de l'apprentissage en ligne au sein du système de formation à distance de l'Arabie saoudite. Mots-clés: formation à distance, formation en ligne, e-learning, formation mixte, soutien pédagogique et technique
  • Evaluating Teaching Presence In An Online Nursing Course: Proposing a New Taxonomy

    Baker, Micah; Richardson, Stephanie; Rubio, Fernando (Athabasca University Press, 2020-12-18)
    Teaching presence has been considered crucial in the success of distance education since its inception. In online courses the role of teaching presence has received significant attention within the Community of Inquiry framework since Anderson, Rourke, Garrison and Archer (2001) defined a set of categories that constitute teaching presence and proposed a tool to assess them. However, there has been limited research addressing whether the instrument proposed by Anderson et al. adequately captures course- or discipline-specific features and whether the inherent characteristics of certain disciplines may result in different instantiations of teaching presence. In this article, we describe how the teaching philosophy that permeated an online nursing course determined how teaching presence emerged in the course. We describe the application of Anderson et al.’s (2001) framework to the analysis of the interactions in the course and the modifications to the original coding scheme that resulted from the analysis. Keywords: teaching presence, online learning, Community of Inquiry, graduate Nursing online courses, qualitative method, CoI taxonomy
  • Exploring the Creation of Instructional Videos to Improve the Quality of Mathematical Explanations for Pre-Service Teachers

    Kay, Robin; Ruttenberg-Rozen, Robyn (Athabasca University Press, 2020-10-30)
    Abstract: One of the primary skills required by mathematics teachers is the ability to provide effective explanations to their students. Using Kay’s (2014) theory-based framework for creating instructional videos, this study explored the quality and growth of explanations embedded in mathematical instructional videos created by 37 pre-service teachers (female = 26, male = 11). The Instructional Video Evaluation Scale (IVES), comprised of four constructs (establishing context, explanation heuristics, minimizing cognitive load, engagement), was used to assess the quality of two videos (pre-feedback and post-feedback). The initial video created by pre-service teachers (pre-feedback) revealed a number of problem areas, including providing a clear problem label, using visual supports, noting potential errors that might occur, writing legibly, highlighting key areas, listing key terms and formulas, being concise, and using a clear, conversational voice. After receiving detailed feedback based on the IVES, the ratings of the second video (post-feedback) for each of the initial problem areas increased significantly. The IVES scale, grounded on Kay’s (2014) framework, helped identify and improve the effectiveness of pre-service teachers’ explanations of mathematics concepts.   Keywords: pre-service teachers, instructional videos, mathematics teaching, explanation   Résumé: L'une des principales compétences requises des professeurs de mathématiques est de fournir des explications efficaces à leurs élèves. À l'aide du cadre théorique de Kay (2014) pour la création de vidéos pédagogiques, cette étude a exploré la qualité et la croissance des explications intégrées dans les vidéos pédagogiques mathématiques créées par 37 enseignants stagiaires (femmes = 26, hommes = 11). L'échelle d'évaluation de la vidéo pédagogique (IVES), composée de quatre concepts (établissement du contexte, heuristique d'explication, minimisation de la charge cognitive, engagement), a été utilisée pour évaluer la qualité de deux vidéos (pré-feedback et post-feedback). La vidéo initiale créée par les enseignants stagiaires (pré-rétroaction) a révélé un certain nombre de domaines problématiques, notamment fournir une étiquette claire du problème, utiliser des supports visuels, noter les erreurs potentielles qui pourraient survenir, écrire lisiblement, mettre en évidence les domaines clés, énumérer les termes et formules clés , utilisant une voix claire et conversationnelle et concis Après avoir reçu des commentaires détaillés, basés sur l'IVES, les notes de la deuxième vidéo (post-feedback) pour chacun des problèmes initiaux ont augmenté de manière significative. L’échelle IVES, fondée sur le cadre de Kay (2014), a permis d’identifier et d’améliorer l’efficacité des explications des enseignants de formation sur les concepts mathématiques.   Mots-clés: enseignants stagiaires, vidéos pédagogiques, enseignement des mathématiques, explication   Authors Dr. Robin Kay is currently a full professor and dean in the Faculty of Education at Ontario Tech University in Oshawa, Ontario, Canada. He has published over 160 articles, chapters, and conference papers in the area of technology in education, is a reviewer for five prominent computer education journals, and has taught in the fields of computer science, mathematics, and educational technology for over 25 years at the high school, college, undergraduate, and graduate levels. Current projects include research on laptop use in higher education, BYOD in K-12 education, web-based learning tools, e-learning and blended learning in secondary and higher education, video podcasts, scale development, emotions and the use of computers, the impact of social media tools in education, and factors that influence how students learn with technology. Dr. Kay received his MA in Computer Applications in Education and his PhD in Cognitive Science (Educational Psychology) at the University of Toronto. Email: Robin.Kay@uoit.ca   Dr. Robyn Ruttenberg-Rozen is an assistant professor of STEAM education and graduate program director in the Faculty of Education at Ontario Tech University in Oshawa, Ontario, Canada. She explores pedagogical practices and current discourses in STEAM education around typically underserved, linguistically and culturally diverse, and exceptional populations of learners and their teachers. At the centre of her research is the study of change, innovation, and access in pedagogical spaces (virtual and face-to-face) with a focus on strategies and interventions. Her graduate and undergraduate teaching includes courses in integrated STEAM learning, mathematics methods and content, qualitative research methods, curriculum theory, and theories of learning. Email: Robyn.Ruttenberg-Rozen@uoit.ca
  • TATE Special Issue

    Cotnam-Kappel, Megan; Vaughn, Norman (Athabasca University Press, 2020-10-30)
    Welcome to this special issue of the International Journal of E-Learning and Distance Education. This issue features twelve articles about the use of digital technology in Canadian teacher education programs. The authors of these research studies are members of the Technology and Teacher Education (TATE) special interest group of the Canadian Association of Teacher Education (CATE).
  • Finding the Right Fit: Exploring ESL Teachers and Students’ Perceptions of iLit ELL, a Technology-based Literacy Program’s Use with High School English Language Learners

    Shahbazi, Sara (Athabasca University Press, 2020-10-30)
    Abstract: The purpose of this interpretative phenomenological study was to explore the lived experiences of ESL secondary teachers and their perceptions towards the use, effects, and integration of iLit ELL, a technology-based language program designed for English language learners, as well as the perceived effects the program had on students’ motivation and attitudes towards learning English. Data were collected using teacher interviews, student focus groups, and final reflections, as well as researcher observations and field notes. The collected data were analyzed through the steps of Interpretive Phenomenological Analysis to broaden the breadth and depth of the content and complexity of each narrative independently. Data were then compared across individual experiences and interpreted in a dynamic and active process that involved double hermeneutics. Based on the data collected throughout the study, findings indicated that technology integration is affected by teachers’ adaptability to change; teacher mindset affects teachers’ acceptance, integration, and effective use of technology; when applied purposefully, technology and differentiated instruction increases student motivation and teachers’ efficiency; and technology with embedded scaffolds can enhance student autonomy and motivate student learning. From the emerging themes, the following recommendations are suggested for stakeholders and future research: differentiated professional development for teachers; applying consistent school and system-wide supports and beliefs on technology; adopting a universal designs method to teaching; further exploring teacher perceived efficacy and actual performance of technology integration; and a comparative study exploring best instructional models. Keywords: iLit ELL, high school English language learners, technology, interpretive phenomenological analysis, ESL, student motivation Résumé: Le but de cette étude phénoménologique interprétative était d'explorer les expériences vécues des enseignants du secondaire ESL et leurs perceptions concernant l'utilisation, les effets et l'intégration d'iLit ELL, un programme de langue basé sur la technologie conçu pour les apprenants de langue anglaise, ainsi que les effets perçus. le programme portait sur la motivation et les attitudes des étudiants envers l'apprentissage de l'anglais. Les données ont été recueillies à l'aide d'entretiens avec les enseignants, de groupes de discussion d'étudiants et de réflexions finales, ainsi que d'observations de chercheurs et de notes de terrain. Les données collectées ont été analysées à travers les étapes de l'analyse phénoménologique interprétative pour élargir la largeur et la profondeur du contenu et de la complexité de chaque récit indépendamment. Les données ont ensuite été comparées à travers des expériences individuelles et interprétées dans un processus dynamique et actif, impliquant une double herméneutique. Sur la base des données recueillies tout au long de l'étude, les résultats indiquent que l'intégration de la technologie est affectée par l'adaptabilité des enseignants au changement; l'état d'esprit des enseignants affecte l'acceptation, l'intégration et l'utilisation efficace de la technologie par les enseignants; lorsqu'elles sont appliquées à dessein, la technologie et l'enseignement différencié augmentent la motivation des élèves et l'efficacité des enseignants; et, la technologie avec des échafaudages intégrés peut améliorer l'autonomie des étudiants et motiver leur apprentissage. À partir des thèmes émergents, les recommandations suivantes sont suggérées pour les parties prenantes et les recherches futures: développement professionnel différencié pour les enseignants; appliquer des soutiens et des croyances cohérents à l'échelle de l'école et du système en matière de technologie; adopter une méthode de conception universelle pour l'enseignement; explorer davantage l'efficacité perçue par les enseignants et les performances réelles de l'intégration de la technologie; et une étude comparative explorant les meilleurs modèles pédagogiques. Mots-clés: iLit ELL, apprenants de langue anglaise, technologie, analyse phénoménologique interpretative, ESL, motivation des élèves
  • The Case for Digital Timelines in Teaching and Teacher Education

    DeCoito, Isha; Vacca, Stefano (Athabasca University Press, 2020-10-30)
    Abstract Digital timelines have been both transformational and supportive in enhancing the ways in which information is shared through text, images, interaction, and creativity to achieve course goals and objectives across numerous disciplines. In analyzing the experiences of teacher candidates (TCs) in their creation of a variety of resources to address the development of their digital competencies, it is worthwhile to further explore the design and effectiveness of one resource in particular, digital timelines. Thus, the aim of this paper is to explore TCs’ development of digital timelines in a senior science methods course and to demonstrate the ways in which digital timelines can assist educators in their practice. Through surveys, interviews, and student coursework, the author examines TCs’ attitudes towards technology, experiences with creating digital timelines, and their utilization of technology to promote and foster global skills and competencies. Findings of this study indicate beneficial effects of developing digital timelines including flexibility in achieving a variety of learning goals (including multi-scale analyses, visualizing different spatial and temporal arrangements, developing historical contexts, etc.) associated with the assignment, flexibility in application and actualization, and enhanced motivation and engagement. TCs engaged in knowledge construction as they created visually-enhancing and interactive timelines, and in doing so circumvented reducing, simplifying, and imposing linearity on complex scientific discoveries in the history of the discipline. TCs achieved success in developing scientific timelines that effectively immersed their peers in dynamic multimedia learning environments offering multiple sources of text, images, games, video, and audio, among other multimodal components. Key Words: digital timelines; teacher candidate; teacher education; 21st century skills Résumé Les ligne du temps numériques ont été à la fois transformationnelles et favorables en améliorant la manière dont les informations sont partagées à travers le texte, les images, l'interaction et la créativité pour atteindre les objectifs du cours dans de nombreuses disciplines. En analysant les expériences des candidats enseignants (TC) dans leur création d'une variété de ressources pour aborder le développement de leurs compétences numériques, il vaut la peine d'explorer plus avant la conception et l'efficacité d'une ressource en particulier, les ligne du temps numériques. Ainsi, l’objectif de cet article est d’explorer le développement par les CT de ligne du temps numériques dans un cours de méthodes scientifiques de haut niveau et de démontrer les façons dont les ligne du temps numériques peuvent aider les éducateurs dans leur pratique. Au moyen d’enquêtes, d’entretiens et de cours d’étudiants, l’auteur examine l’attitude des TC à l’égard de la technologie, les expériences de création de ligne du temps numériques et leur utilisation de la technologie pour promouvoir et favoriser les compétences et compétences mondiales. Les résultats de cette étude indiquent les effets bénéfiques de l'élaboration de ligne du temps numériques, y compris la flexibilité pour atteindre une variété d'objectifs d'apprentissage (y compris des analyses multi-échelles, la visualisation de différents arrangements spatiaux et temporels, le développement de contextes historiques, etc.) associés à la mission, la flexibilité dans l'application et actualisation, et une motivation et un engagement accrus. Les CT se sont engagés dans la construction des connaissances en créant des ligne du temps interactifs et améliorant visuellement et, ce faisant, ont contourné la réduction, la simplification et l'imposition de linéarité sur des découvertes scientifiques complexes dans l'histoire de la discipline. Les CT ont réussi à développer des ligne du temps scientifiques qui immergeaient efficacement leurs pairs dans des environnements d'apprentissage multimédias dynamiques offrant de multiples sources de texte, d'images, de jeux, de vidéo et d'audio, entre autres composants multimodaux. Mots-clés: chronologies numériques; candidat enseignant; formation des enseignants; compétences du 21e siècle
  • Technology Used to Support Learning in Groups

    Brown, Barbara; Thomas, Christy (Athabasca University Press, 2020-10-30)
    Abstract: Across disciplines, researchers recognize that working together in a small group can be a challenging learning activity, particularly in an online course where group members meet remotely. This 2-year, design-based research study focused on improving group work in both online and blended sections of an undergraduate course for pre-service teachers. Surveys were completed by instructors (N = 15) and students (N = 361) at three different junctures during the course to learn about how technologies were used by students and instructors to support group work. Interviews were also conducted at the end of the term to gather in-depth descriptions about the types of technologies and how they were used by students and instructors to support group work. Findings indicated that students and instructors selected a combination of technologies, including institutionally supported and mainstream applications such as shared workspaces to coordinate, track, and monitor group progress. Students and instructors also described using communication technologies to manage group challenges related to scheduling, communicating, and integrating tasks into the project. Findings contribute to our understanding about how technologies were used to support process and product when working on a group assignment.   Keywords: technology-supported, online, group work, group assignment, social interdependence, teacher education   Résumé: Dans toutes les disciplines, les chercheurs reconnaissent que travailler ensemble en petit groupe peut être une activité d'apprentissage stimulante, en particulier dans un cours en ligne où les membres du groupe se rencontrent à distance. Cette étude de recherche de deux ans basée sur la conception s'est concentrée sur l'amélioration du travail en groupe dans les sections en ligne et mixtes d'un cours de premier cycle pour les enseignants en formation. Des sondages ont été complétés par des instructeurs (N = 15) et des étudiants (N = 361) à trois moments différents pendant le cours pour apprendre comment les technologies étaient utilisées par les étudiants et les instructeurs pour soutenir le travail de groupe. Des entrevues ont également été menées à la fin du trimestre afin de recueillir des descriptions détaillées sur les types de technologies et la façon dont les technologies étaient utilisées par les étudiants et les instructeurs pour soutenir le travail de groupe. Les résultats ont indiqué que les étudiants et les enseignants ont choisi une combinaison de technologies, y compris des applications soutenues par l'établissement et des applications grand public, y compris des espaces de travail partagés pour coordonner, suivre et surveiller les progrès du groupe. Les étudiants et les instructeurs ont également décrit l'utilisation des technologies de communication pour gérer les défis de groupe liés à la planification, à la communication et à l'intégration des tâches dans le projet. Les résultats contribuent à notre compréhension de la façon dont les technologies ont été utilisées pour soutenir les processus et les produits lorsque nous réalisons un travail en groupe.   Mots-clés: soutenu par la technologie, en ligne, travail de groupe, affectation de groupe, interdépendance sociale, formation des enseignants  
  • Fostering Learning through Making: Perspectives from the International Maker Education Network

    Lock, Jennifer; Gill, David; Kennedy, Thomas; Piper, Stephanie; Powell, Alwyn (Athabasca University Press, 2020-10-30)
    How are we preparing teachers to design and foster learning through making where disciplinary knowledge and skills are applied and developed? One approach that addresses this question can be found from the International Maker Educational Network (IMEN); an online professional learning community built upon shared interests in educational making. Members meet regularly to share their maker context and experiences and what can be gleaned to help support developing capacity to design and facilitate learning through making. In further studying their professional practice using a self-study methodology, four IMEN members shared their respective maker contexts, illustrating examples of making in formal and informal learning environments and what is being learned from their experiences. These cases provide examples of strategies and approaches that are being used to support learning through making and provide insight into developing and utilizing knowledge and skills in fostering learning through making in P-16 educational contexts. The article concludes with three recommendations for practice to support educators and teacher educators in fostering learning through making. Résumé Comment préparons-nous les enseignants à concevoir et à favoriser l'apprentissage en faisant en sorte que les connaissances et les compétences disciplinaires soient appliquées et développées? Une approche qui répond à cette question peut être trouvée dans l'International Maker Educational Network (IMEN), une communauté d'apprentissage professionnel en ligne fondée sur des intérêts communs dans la création de l'éducation. Les membres se réunissent régulièrement pour partager leur contexte et leurs expériences de créateur et ce qui peut être glané pour aider à développer la capacité de concevoir et de faciliter l'apprentissage par la création. En étudiant davantage leur pratique professionnelle en utilisant une méthodologie d'auto-apprentissage, quatre membres d'IMEN ont partagé leurs contextes de créateur respectifs, illustrant des exemples de fabrication dans des environnements d'apprentissage formels et informels et ce qui est appris de leurs expériences. Ces cas fournissent des exemples de stratégies et d'approches qui sont utilisées pour soutenir l'apprentissage par la création et donnent un aperçu du développement et de l'utilisation des connaissances et des compétences pour favoriser l'apprentissage par la création dans les contextes éducatifs P-16. L'article se termine par trois recommandations pratiques pour aider les éducateurs et les formateurs d'enseignants à favoriser l'apprentissage par la création. Keywords: Learning, Making, Makerspaces, Maker Mindset, Teacher, Teacher Educator Apprentissage, Création, Makerspaces, Maker Mindset, Enseignant, Enseignant Éducateur
  • Multiple Perspectives on Digital Literacies Research Methods in Canada

    Hagerman, Michelle; Beach, Pamela; Cotnam-Kappel, Megan; Hébert, Cristyne (Athabasca University Press, 2020-10-30)
    Abstract In this article, we call for Canadian digital literacies researchers to invest in designs and research methods that centralise in-the-moment insights, embrace complexity, and that are informed by a deep commitment to authentic, ethical reciprocity that serves the communities in which our work is placed. We present three cases that offer multiple perspectives for how we might operationalise these principles, and we consider implications for the use of data collected with new approaches to digital literacies assessment, with virtual retrospective think alouds, eye-tracking, and spy glasses video. As the first co-authored article by The Digital Literacies Collective, this article contributes our shared position on the methodological priorities that will enable Canadian digital literacies researchers to construct new, contextually-situated frameworks that inform digital literacies policies and practices in Canadian systems of schooling. Keywords: digital literacies; research methods; Canada; think aloud; eye tracking; spy glasses; assessment Résumé Dans cet article, nous appelons les chercheurs canadiens en littératie numérique à investir dans des conceptions et des méthodes de recherche qui centralisent les connaissances instantanées, embrassent la complexité et sont éclairées par un engagement profond envers une réciprocité authentique et éthique au service des communautés dans lesquelles se situe notre travail. Nous présentons trois cas qui offrent de multiples perspectives sur la façon dont nous pourrions opérationnaliser ces principes, et considérons les implications pour l'utilisation des données collectées avec de nouvelles approches d'évaluation des littératies numériques, avec des rétrospectives virtuelles de réflexion à haute voix, des suivis du mouvement des yeux, des vidéos enregistrées par lunettes d'espionnage. En tant que premier article co-écrit par le Collectif des littératies numériques, cet article défend notre position commune concernant les priorités méthodologiques qui permettront aux chercheurs canadiens en littératies numériques de construire de nouveaux cadres contextuels qui éclairent les politiques et les pratiques des littératies numériques dans les systèmes scolaires canadiens. Mots-clés : littératies numériques; méthodes de recherche; Canada; réfléchir à haute voix; suivi de l'oeil; lunettes d'espion; évaluation
  • This is why we do it! Using a Design Based Approach to Optimize Student Learning in an Online Discussion Based Course

    Avery, Teresa; Makos, Alexandra; Sarguroh, Wafa; Raman, Preeti; Brett, Clare; Hewitt, Jim (Athabasca University Press, 2020-10-30)
    Due to the COVID-19 pandemic, with the surge in online education, the need to deliver good online courses has intensified and teaching online is a different experience from that of teaching in a face-to-face setting. In an online course, careful prior planning and course design is crucial to student success and a well-designed online course is essential to support students’ learning experiences. One way to design an effective, fully online course is to think about the student learning cycle (Lawson, 2001; Kolb, 1984; Carver et al., 2007; Murphrey, 2010; Bassanjav, 2013) well before the course begins, which gives instructors time during the course to interact with their students. To better understand how course design and an instructor’s activity affects the students’ learning cycle, we explored students’ learning cycle across three instances of a graduate-level online course offered at a leading education institution in Canada. In this paper, one instructor’s use of a learning cycle across the three courses is studied, by mapping the instructor’s activity to student activity. Using data from the LMS PeppeR[1], we focused on mapping the planned learning cycle across the three offerings. The results revealed that students found their rhythm online that was relatively consistent throughout the course, until week 7 when they became more focused around the final project. Also, we found that having a well-designed learning cycle in place gives the instructor a clear framework in which to further individuate the instruction during the course. This case study will be used as the foundation for conducting a larger analysis of online courses that employ learning cycles as a model for facilitating cognitive, social and teaching presences.   [1] PeppeR is a discussion-based multi-media environment developed in-house at OISE that is a research and teaching tool available for use by the whole University of Toronto
  • Instructor Perspectives on Building Community in Online Discussion-Based Courses : Issues of Pedagogy and Functionality

    MacKinnon, Kimberley; Makos, Alexandra; Wilton, Lesley; Brett, Clare; Malhotra, Taru; Avery, Teresa; Raman, Preeti (Athabasca University Press, 2020-10-30)
    Abstract: Education in this digital age is at a pivotal moment, as technological capability, accessibility, and increased financial pressure on educational institutions make online courses particularly attractive for both students and institutions. The growing pervasiveness of online learning across educational sectors brings forth the need to carefully identify the most promising opportunities and widespread challenges for maximizing student experience in online learning environments (Brett, 2016). In this study, three expert practitioners will analyze their research using PeppeR, a web-based collaborative workspace designed to promote learning within an online community. The analysis is meant to elicit recommendations that may be useful for building online courses in which collective meaning-making is an intentional goal. Analyses provide a practical synthesis of research-based insights gained from the daily challenges of over a decade of teaching and learning online. Several themes emerged from the review and emphasize the importance of different aspects of pedagogical design, communication, and evaluation. Different forms of modalities, strategies, and customization in the learning management system are discussed, including personalized messaging, instructor videos, and use of hashtags. Keywords: interaction, design, online learning, presence Résumé: L'éducation en cette ère numérique se trouve à un moment charnière, car la capacité technologique, l'accessibilité et la pression financière accrue sur les établissements d'enseignement rendent les cours en ligne particulièrement attrayants pour les deux étudiants et les établissements. L'omniprésence croissante de l'apprentissage en ligne dans les secteurs de l'éducation met en avant évidence la nécessité d'identifier soigneusement les opportunités les plus prometteuses et les défis les plus répandus pour maximiser l'expérience des étudiants dans les environnements d'apprentissage en ligne (Brett, 2016). À l'aide de PeppeR, un espace de travail collaboratif basé sur le Web conçu pour promouvoir l'apprentissage au sein d'une communauté en ligne, dans cette étude, trois praticiens experts analyseront leurs recherches et leurs pratiques en ordre de obtenir des recommandations qui pourraient être utiles pour construire des cours en ligne dans lesquels la prise de sens collective est un objectif intentionnel. Les analyses fournissent une synthèse pratique des connaissances basées sur la recherche tirées des défis quotidiens de plus d'une décennie d'enseignement et d'apprentissage en ligne. Plusieurs thèmes se dégagent de la revue et soulignent l'importance de différents aspects de la conception pédagogique, de la communication et de l'évaluation. Différentes formes de modalités, de stratégies et de personnalisation dans le système de gestion de l'apprentissage discuté, y compris la messagerie personnalisée, les vidéos de l'instructeur et l'utilisation de hashtags, etc. Mots clés: interaction, conception, apprentissage en ligne, présence
  • Screen Time and Youth Health Issues: A Literature Review

    Santos, Luis; Reeve, Richard (Athabasca University Press, 2020-10-30)
    Abstract This literature review was undertaken in 2019 with the goal of examining the health effects of screen time exposure on school-aged youth. With the COVID-19 outbreak in early 2020, and the subsequent requirement for many students to learn online, concerns about youth exposure to screens only became more pronounced. Now, more than ever, it is vital that educators—both new and old—consider the effects of screen time exposure. Three databases were accessed for the literature review including EBSCO Education Source, APA (American Psychological Association) PsycNet, and Ovid MEDLINE. The final set of 22 studies were compiled using systematic searches conducted in January 2019 using search terms associated with screen time use among adolescents. The categories of effects that emerged were: (a) physical, (b) behavioural, and (c) psychological. While some of the results of these studies demonstrate small but significant negative correlations between screen time exposure and health effects, and are potentially helpful in understanding screen time associations with the identified factors, in their conclusions authors point out that it is difficult to establish causal connections. Discussion of the results focuses on the potential that familial influences may have in terms of supporting youth in establishing positive screen time behaviours. Keywords: screen time; well-being; technology; social media; cell phone; digital citizenship Résumé Cette revue de la littérature a été entreprise en 2019 dans le but d'examiner les effets sur la santé de l'exposition à l'écran sur les jeunes d'âge scolaire. Avec l'épidémie de COVID-19 au début de 2020 et l'obligation subséquente pour de nombreux étudiants d'apprendre en ligne, les préoccupations concernant l'exposition des jeunes aux écrans ne font que devenir plus prononcées. Aujourd'hui plus que jamais, il est essentiel que les éducateurs, qu'ils soient nouveaux ou anciens, tiennent compte des effets de l'exposition à l'écran. Trois bases de données ont été consultées pour la revue de la littérature, notamment EBSCO Education Source, APA (American Psychological Association) PsycNet, et Ovid MEDLINE. L'ensemble final de 22 études a été compilé à l'aide de recherches systématiques menées en janvier 2019 à l'aide de termes de recherche associés à l'utilisation du temps d'écran chez les adolescents. Les catégories d'effets qui ont émergé étaient: (a) physiques; (b) comportemental; et (c) psychologique. Bien que certains des résultats de ces études démontrent des corrélations négatives faibles mais significatives entre l'exposition au temps d'écran et les effets sur la santé, et sont potentiellement utiles pour comprendre les associations du temps d'écran avec les facteurs identifiés, dans leurs conclusions, les auteurs soulignent qu'il est difficile d'établir des liens de causalité. La discussion des résultats se concentre sur le potentiel que les influences familiales peuvent avoir pour ce qui est d'aider les jeunes à adopter des comportements positifs à l'écran.  Mots-clés: temps d'écran; bien-être; technologie; médias sociaux; téléphone mobile; citoyenneté numérique 
  • The Community of Inquiry Framework: Future Practical Directions - Shared Metacognition

    Vaughan, Norman; Lee Wah, Jessica (Athabasca University Press, 2020-10-30)
    Abstract: Metacognition is a required cognitive ability to achieve deep and meaningful learning that should be viewed from both an individual and social perspective. Recently, the transition from the earliest individualistic models to an acknowledgement of metacognition as socially situated and socially constructed has precipitated the study of metacognition in collaborative learning environments. This metacognitive construct was developed using the Community of Inquiry framework as a theoretical guide and tested applying qualitative research techniques by way of developing a metacognition questionnaire. The results indicate that in order to better understand the structure and dynamics of metacognition in teacher education programs; we must go beyond individual approaches to learning and consider metacognition in terms of complementary self- and co-regulation that integrates individual and shared regulation. This research study examines this shared metacognition framework and the use of digital technologies in the 3rd year of a Canadian Bachelor of Education program. Teacher candidates completed both the Shared Metacognition and Community of Inquiry surveys. The results indicate that a teacher must use digital technologies to intentionally design, facilitate, and direct a collaborative constructive learning environment in order for students to learn how to co-regulate their learning (shared metacognition).Keywords: action research, student engagement, shared metacognition, Community of Inquiry (CoI), mixed method, teaching presence Résumé: La métacognition est une capacité cognitive requise pour réaliser un apprentissage profond et significatif qui doit être considéré à la fois d'un point de vue individuel et social. Récemment, le passage des premiers modèles individualistes à une reconnaissance de la métacognition comme socialement située et socialement construite a amené à étudier la métacognition dans les environnements d'apprentissage collaboratif. Cette construction métacognitive a été développée en utilisant le cadre de la communauté d'enquête comme guide théorique et testée en appliquant des techniques de recherche qualitative en développant un questionnaire sur la métacognition. Les résultats indiquent que pour mieux comprendre la structure et la dynamique de la métacognition dans les programmes de formation des enseignants, nous devons aller au-delà des approches individuelles de l'apprentissage et considérer la métacognition en termes d'autorégulation complémentaire et de corégulation qui intègre la régulation individuelle et partagée. Cette étude de recherche examine ce cadre de métacognition partagé et l'utilisation des technologies numériques en 3e année d'un programme canadien de baccalauréat en éducation. Les enseignants candidats ont répondu aux sondages sur la métacognition et la communauté d'enquête. Les résultats indiquent qu'un enseignant doit utiliser les technologies numériques pour concevoir, faciliter et diriger intentionnellement un environnement d'apprentissage constructif collaboratif afin que les élèves apprennent à coréguler leur apprentissage (métacognition partagée).Mots clés: engagement étudiant, métacognition partagée, Community of Inquiry (CoI), présence enseignante
  • Exploring the Use of #Hashtags as an Easy Entry Solution to Enhance Online Discussions

    Raman, Preeti; Avery, Teresa; Brett, Clare; Hewitt, Jim (Athabasca University Press, 2020-10-30)
    Abstract: Growing interest in online learning has instructors looking for new ways to engage learners in asynchronous discussions. Building on experiences with hashtag use to connect on social media platforms, the purpose of this study is to investigate the contexts of hashtag use and its associated impact on learner engagement in asynchronous online discussions. In more detail, this mixed-methods case study will answer the following questions: 1) How and in what context do students use hashtags in online discussions? and 2) In what ways, if any, does the use of hashtags promote engagement in an online community? Findings suggest that while classifying and organizing course information was a strong motivator for tagging posts, hashtags were also used to connect to others in the learning community, express opinions, and encourage knowledge building. The results from our study contribute to a better understanding of engagement with and through hashtag use.   Keywords: engagement, social media, online learning, tagging   Résumé: L'intérêt croissant pour l'apprentissage en ligne incite les instructeurs à rechercher de nouvelles façons d'engager les apprenants dans des discussions asynchrones. S'appuyant sur les expériences d'utilisation du hashtag pour se connecter sur les plateformes de médias sociaux, le but de cette étude est d'étudier les contextes d'utilisation du hashtag et son impact sur l'engagement des apprenants dans les discussions en ligne asynchrones. Plus en détail, cette étude de cas à méthodes mixtes répondra aux questions suivantes: (1) Comment et dans quel contexte les élèves utilisent-ils les hashtags dans les discussions en ligne? (2) De quelle manière, le cas échéant, l'utilisation de hashtags favorise-t-elle l'engagement dans une communauté en ligne? Les résultats suggèrent que si la classification et l'organisation des informations sur les cours ont été un puissant facteur de motivation pour marquer les publications, les hashtags ont également été utilisés pour se connecter à d'autres membres de la communauté d'apprentissage, exprimer des opinions et encourager le renforcement des connaissances. Les résultats de notre étude contribuent à une meilleure compréhension de l'engagement avec et via l'utilisation du hashtag.   Mots-clés: engagement, médias sociaux, apprentissage en ligne, marquage  
  • Coaching Kindergarten Educators through Design-Based Research to Enact Technology-Enhanced Reading Instruction

    St. Hilaire, Rachel; Gallagher , Tiffany L. (Athabasca University Press, 2020-10-30)
    Abstract: The integration of technology into classrooms at all levels of education is ubiquitous, however, some educators are experiencing challenges in implementing technology into their instruction. This study sought to identify ways to support Kindergarten educators (teachers and Early Childhood Educators [ECEs]) to enhance reading instruction with technology-infused lessons. The principal investigator assumed the role of a technology coach and used Design-Based Research (DBR) as both a method and professional development approach. Data collection included field notes, interviews, and surveys with educator participants (n=4). Data were analyzed using an inductive analysis approach; open-ended coding was used to create nodes, and then axial coding was used to create themes to illustrate the data set. The investigators verified and labelled these themes. Findings indicated that support can be provided to Kindergarten educators by enacting iterative cycles of DBR professional learning, anticipating and diagnosing educators’ needs, providing differentiated support, engaging in researcher self-determined problem solving, and liaising with administration. These supports were found to help mitigate barriers that educators faced when implementing technology into their reading programs. The findings provide implications for practice such as using modelling and scaffolding as part of the coaching strategy to implement effective programs of professional learning to support Kindergarten educators in providing instruction through technology-enhanced practices. Keywords: technology coaching, Kindergarten educators, Design-Based Research (DBR), reading instruction Résumé: L'intégration de la technologie dans les salles de classe à tous les niveaux d'enseignement est omniprésente, cependant, certains éducateurs ont des difficultés à mettre la technologie en œuvre dans leur enseignement. Cette étude visait à identifier des moyens pour aider les éducateurs de la maternelle (enseignants et éducateurs de la petite enfance [EPE]) à améliorer l'enseignement de la lecture avec des leçons intégrant la technologie. Le chercheur principal a assumé le rôle de coach technologique et a utilisé la recherche basée sur le design (DBR) à la fois comme méthode et comme approche de développement professionnel. La collecte de données comprenait des notes de terrain, des entrevues et des sondages auprès des éducateurs participants (n = 4). Les données ont été analysées en utilisant une approche d'analyse inductive; un codage ouvert a été utilisé pour créer des nœuds, puis un codage axial a été utilisé pour créer des thèmes afin d'illustrer l'ensemble de données. Les enquêteurs ont vérifié et étiqueté ces thèmes. Les résultats indiquent qu’un soutien peut être fourni aux éducateurs de la maternelle en adoptant des cycles itératifs d’apprentissage professionnel DBR, en anticipant et en diagnostiquant les besoins des éducateurs, en fournissant un soutien différencié, en participant à la résolution de problèmes auto-déterminée par les chercheurs et en assurant la liaison avec l’administration. On a constaté que ces soutiens aidaient à atténuer les obstacles auxquels les éducateurs se heurtaient lorsqu'ils implémentaient la technologie dans leurs programmes de lecture. Les résultats ont des implications pour la pratique, comme l'utilisation de la modélisation et de l'échafaudage dans le cadre de la stratégie de coaching pour mettre en œuvre des programmes efficaces d'apprentissage professionnel pour aider les éducateurs de maternelle à dispenser un enseignement grâce à des pratiques améliorées par la technologie. Mots clés: coaching technologique, éducateurs de maternelle, recherche basée sur la conception, instruction de lecture
  • Conceptual Failures of the Community of Inquiry Framework

    Annand, David; Athabasca University (Athabasca University Press, 2020-01-06)
    The Community of Inquiry (CoI) framework is critiqued by examining differing assumptions of reality between the objectivist-rational and social-constructivist paradigms. The conclusion is that the CoI framework emerges from an objectivist-rational paradigm, not a social-constructivist one. As a result, the framework’s underlying premise that sustained, contiguous communication is necessary for effective learning to occur is called into question. This needs to be empirically tested. Additional weaknesses of CoI research carried out to date are examined and directions for future research are suggested. The types of questions that could be pursued in CoI research have been inadvertently limited by unchallenged assumptions that may mistake predominant practice for preferred. Overall, the value of the CoI framework as an adequate explanatory model for learning in online higher education needs to be more critically examined.

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