• Computer Assisted Learning or Communications: Which Way for Information Technology in Distance Education?

      Bates, Tony (Athabasca University Press, 1986-03-10)
      Two uses of computers for teaching in distance education are compared and contrasted: systems based on structured, pre-programmed learning materials (i.e., computer assistedd learning, or CAL), where the learner communicates as if with the computer; and systems nbased on the communications functions of computers (i.e., computer-mediated communications syatems), using electrronic mail, conferencing and data-based to facilitate communication between teachers and students. It is argued that the two systems represent quite different educational philosophies, and for distance teaching at a higher educational level, the communications mode offers a more appropriate, humanistic, and pragmatic route for future development. Abstract Deux manières différentes d'utiliser l'ordinateur pour l'enseignement à distance sont comparées et contrastées: d'une part, les systemes fondés sur du matériel d'enseignement structure et pre-programme (c.-à-d. enseignement assisté par ordinateur ou EAO), ol'étudiant communique avec l'ordinateur, et d'autre part, les systémes fondés sur les fonctions communicatives des ordina teurs (c.- à-d. des systemes de communication opérés par ordinateur), employ ant le courrier et les conferences electroniques ainsi que les logiciels de gestion de fichiers comme moyens de faciliter la communication entre enseignants et étudiants. Nous soutenons que ces deux systèmes sont représentatifs de philosophies d'enseignement fort différentes et qu'en ce qui concerne l'enseignement à distance au niveau supérieur, les modes de communication opérés par ordinateur offrent plus d'opportunites pour l'avenir, aussi bien du point de vue humaniste que pragmatique.
    • Telecommunications and Distance Learning in Canada: A Survey

      Stahmer, Anna (Athabasca University Press, 1986-03-10)
    • The Role of Technology in Distance Education - A.W. (Tony) Bates (Ed.)

      Garrison, D. Randy; University of Alberta (Athabasca University Press, 1986-03-10)
    • A Canadian Lifelong Learner

      Anderson, Laurence Ernest (Athabasca University Press, 1986-03-10)
    • Self-Directed Learning and Distance Education

      Moore, Michael (Athabasca University Press, 1986-03-10)
      This discussion of self-directed learning and distance education begins with aconsideration of the concept of "learning-in- education," and with clarificationof several commonly held assumptions about teaching and learning. Distanceeducation is defined on the basis of these assumptions, and as varying along the two critical factors of structure and dialogue. Self-directed learning isdescribed in some detail in terms of its relevance for adult education. Adults are especially interested in learning that arises from the roles they play as they pass through the stages of human development (i.e., parent, consumer, employee, citizen). Such learning is described as being particularly well-supported by distance teaching, and by a proposed learning advisory network. Implications for teaching in distance education and for the organization of distance learning institutions are discussed. This paper discusses some aspects of the phenomenon called "self-directed learning" and the implications which follow for the curriculum and teaching methods in distance education. Abstract Cette discussion des études auto- dirigées et de l'enseignement à distancecommence par une analyse du concept de la "connaissance par l'instruction" etpar une clarification de plusieurs présomptions courantes au sujet de l'enseignement et de l'apprentissage. L'enseignement a distance est defini selo nces présomptions et selon les variations entre les deux facteurs cruciaux quesont la structure et le dialogue. Une description détaillée des études auto-dirigées et de leur pertinence en ce qui concerne l'éducation des adultes estensuite entreprise. Les adultes sont surtout intéressés par une forme d'appren-tissage émergeant des rôles qu'ils occupent en passant par les divers stages du developpement humain (c'est-à-dire, parent, consommateur, employé, citoyen) . Cette forme d'apprentissage est présentée comme pouvant particulièrement bien convenir à l'enseignement à distance. On propose aussi qu el'enseignement soit appuyé par un réseau consultatif. Les implications pour laforme que prendrait l'enseignement à distance et pour l'organisation des institutions d'enseignement à distance sont discutées. Cet exposé étudie certains aspects du phénomène et de ses implications pour I'élaboration des programmes et des methodes d'enseignement à distance.
    • Educational Applications of Computer Conferencing

      Harasim, Linda (Athabasca University Press, 1986-03-10)
      Such notions as "on-line education" and the "electronic schoolhouse" are gaining public attention and interest. Nevertheless a great deal remains to be learned before the promise, as welcome as it may be, can become a reality. Although the technology for establishing electronic linkages between the home, the workplace, and the educational institution is available, knowledge of how to successfully design and operationalize such a learning environment is only beginning to be accumulated. Before devoting the enormous amounts of human and material resources necessary to implement such a system on any significant scale, pilot studies which generate data to inform the practice are critical. This paper, by reporting the results of an innovative pilot project to establish computer learning networks, aims to contribute toward developing a base of knowledge which can inform future activities in electronic learning. Abstract Une nouvelle conception de l'enseignement, "I'enseignement électronique," suscite de plus en plus d'attention et d'intérêt. Il reste néanmoins beaucoup è apprendre avant que ses promesses, aussi seduisantes soient-elles, ne deviennent des réalités. Bien qu'il soit dès maintenant technologiquement possible d'établir des liens électroniques entre le foyer, le lieu de travail et les institutions d'enseignement, la connaissance des moyens pour mettre en place et exploiter avec succès un tel environnement d'apprentissage en est encore àses débuts. Avant d'investir les sommes considérables de ressources humaines et matérielles nécessaires à l'élaboration de projets d'envergure suffisamment grande pour être significatifs, il serait souhaible de mener quelques études pilotes pouvant fournir des renseignement pratiques et pertinents. Cet exposé, donnant un compte-rendu des résultats obtenus par un projet innovateur d'é tablissement de réseaux d'enseignement par ordinateur, a pour but de contri buer au développement d'une base de connaissances susceptibles de servir aux progres de l'enseignement el éctronique.
    • A Discipline of Distance Education

      Holmberg, Börje (Athabasca University Press, 1986-03-10)
      This paper examines the grounds for regarding the study of distance education as an emerging academic discipline. The number of studies of various aspects of distance education has increased enormously in the last ten years. This paper categorizes these studies into groups dealing with various larger issues. ~esides the increasing amount of research, both theoretical and practical, some institutions offer distance education courses on distance education. The paper examines the developing trends in studies of distance education, including the questions of individualization andstudent autonomy, the amount of support necessary for adult students, a education must also be examined in the ongoing search for a comprehensive theory of distance education. Abstract Cet exposé examine les motifs permettant de considérer les études sur l'enseignement à distance comme une discipline académique naissante. Le nombre d'études consacrées a divers aspects de l'enseignement à distance s'est considerablement accru depuis les dix derniéres années; cet exposéclasse ces études par catégories se rapportant à une variété de sujets de plus grande proportion. En plus du nombre croissant de recherches, tant théori ques que pratiques, certaines institutions offrent aussi des cours traitant de l'enseignement à distance. L'article analyse les nouvelles tendances des études concernant l'enseignement à distance, y compris les questions d'individualisation et d'autonomie de l'étudiant, ainsi que celles se rappor- tant au niveau de soutien nécessaire pour les étudiants adultes et é l'utilisation adequate des media et des methodes. Une véritable rationalisation de l'enseignement à distance doit prendre en considération la recherche en cours, recherche ayant pour but d'établir une théorie compléte et detaillée de cette forme d'enseignement.
    • Editorial/Éditorial

      Howard, Dawn (Athabasca University Press, 1986-03-10)
    • Status and Trends of Distance Education (2nd Ed.) - Börje Holmberg

      Wedemeyer, Charles A. (Athabasca University Press, 1987-04-22)
    • Being a Teenage Mosotho Girl Was a Misery But ATS Has Changed It All

      Thaayane, Pauline (Athabasca University Press, 1987-04-22)
    • Instructional Telecommunications - D.R. Hudspeth, R.S. Brey

      Zigerell, James (Athabasca University Press, 1987-04-22)
    • The Knowledge Network Audio Plus Teleconferencing Project

      Mitchell, Betty (Athabasca University Press, 1987-04-22)
    • The Concept of Exchangeability in Designing Telecourse Evaluations

      Shavelson, Richard J.; Webb, Noreen M.; Hotta, John Y. (Athabasca University Press, 1987-04-22)
      This paper examines designs for the evaluation of telecourses, that is college level education television courses, from the perspective of exchangeability. The notion of exchangeability focuses evaluation on the level of knowledge attained at the end of tele- and traditional courses, not on the “growth” of knowledge from pretest to posttest. If tele- and traditional courses are exchangeable, students in both types of courses should attain the same level of knowledge, skills, and affitudes. Three attributes of exchangeability are: (1) telecourse treatments cannot be separated from the* local implementation; (2) student characteristics and self selection into tele- and traditional courses cannot be disentangled; and, (3) a balance between internal and external validity should be sought. From the exchangeability perspective, randomized experiments for evaluating telecourses are usually inappropriate and uninterpretable. Telecourse populations typically differ from traditional course populations; “treatments” vary almost as much within telecourses as between tele- and traditional courses; and attrition is normal. In view of these problems, four alternative evaluation designs are examined from the exchangeability perspective. These designs are able to handle population and treatment differences. Also, exchangeability with its emphasis on equivalence of outcomes, not “gains,” avoids the problem of selection bias. We conclude that a combination of quasiexperimental and case study designs is most likely to provide the data that policymakers seek from telecourse evaluations. Abstract Cet article examine des modèles d’évaluation pour les cours télévises du niveau collégial, du point de vue de leur interchangeabilité. La notion d’inter changeabilité concentre 1’évaluation au niveau de la connaissance atteinte è la fin des cours télévisés ou traditionnels et non sur la “croissance” de la connaissance mesurée par un pré-test et un post-test. Si les cours télévisés et les cours traditionnels étaient interchangeables, les étudiants de ces deux types de cours devraient atteindre le même niveau de connaissance, d’habiléte et d’attitude. Voici trois éléments distinctifs d’interchangeabilité: (1) le traitement des cours télévises ne peut être séparé de leur mise en application locale; (2) les caracteristiques des étudiants et leurs motifs pour choisir des cours televises ou traditionnels ne peuvent pas être démêlés; et (3) un équilibre entre la validité interne et externe devrait être recherché. Selon la perspective d’interchangeabilité, les expériences non-contrôlées pour évaluer les cours télévisés ne sont habituellement ni appropriées ni interprétables. La population des cours télévisés est d’un type différent de celle des cours traditionnels; les “traitements” varient presqu’autant â l’intérieur des cours télévisés qu’entre ces derniers et les cours traditionnels et l’attrition est un phénoméne normal. En considération des ces problémes, quatre modèles d’évaluation sont exam inés dans la perpective d’interchangeabilité. Ces modèles sont capables de tenir compte des différences de population et de traitement. De plus, l’inter changeabilité, en mettant l’emphase sur l’équivalence des résultats et non des “gains,” évite le problème des préjugés de sélection. Nous tirons la conclusion qu’une combinaison de modèles d’études quasi expérimentales et d’études de cas devrait fournir les données recherchees par les personnes chargées des décisions dans les évaluations de cours télévisés.
    • Promise and Reality : A Critical Analysis of on Distance Education in the Third World

      Arger, Geoff (Athabasca University Press, 1987-04-22)
      This paper argues that the gulf between what could be done and what is actually being done by distance education in the Third World will remain. An examination of the literature readily available in Australia about distance education in the Third World indicates that the promise of distance education, which is expressed in the rhetoric, is that it can assist Third World development because it is a vehicle of large scale, quality education, effecting social equality in a cost- efficient manner. A critical analysis of the same literature, however, demonstrates that the evidence does not indicate that in reality this has been, or will be, achieved. Such an analysis also indicates that distance education as presently practised in the Third World is interwoven with the so called “modernization paradigm” of development. It is noted that this paradigm has eurocentric premises which are unsuitable for the Third World. It is argued that these two factors are related and that, until the development paradigm within which distance education operates becomes more appropriate to Third World needs, the difference between the potential and the reality of distance education’s contribution to national development in the Third World will remain the striking theme noted above. Abstract Cet article soutient que l’écart existant entre ce qui pourrait etre fait et ce qui est fait en réalité persistera. Un examen de la littérature au sujet de l’enseignement à distance dans le Tiers-Monde, facilement accessible en Australie, indique que la maniere rhetorique dont y sont exprimees les promesses de l’enseignement à distance laisse entendre que cette forme d’enseignement peut contribuer au développement du Tiers-Monde. Selon cette littérature, I’enseignement à distance est capable de véhiculer une éducation de qualitétout en réalisant l’égalité sociale du point de vue du rapport efficacité-cout. Cependant, une analyse critique de cette même litterature ne révèle aucune évidence que ce résultat ait jamais été atteint ou qu’il le sera dans l’avenir. Une telle analyse indique de plus que l’enseignement à distance tel qu’il est actuellement pratiqué dans le Tiers-Monde est en corrélation avec ce qu’il est convenu d’appeler le paradigme de modernisa tion du développement. Il est souligné que ce paradigme est centré sur des prémisses inadequates en ce qui concerne le Tiers-Monde. Nous maintenons que ces deux facteurs sont apparentés et que, jusqu’à ce que le paradigme de développement à l’intérieur duquel fonctionne l’enseignement à distance devienne plus conforme aux besoins du Tiers-Monde, la différence entre le potentiel et la réalité de la contribution de l’enseignement à distance au developpe ment national du Tiers-Monde demeurera le “theme attrayant” mentionne plus haut.
    • Editorial/Éditorial

      Howard, Dawn (Athabasca University Press, 1987-04-22)