The McGill Journal of Education (MJE) is a peer-reviewed, interdisciplinary, open access, bilingual scholarly journal published three times a year. Embracing a broad conception of education, the MJE is dedicated to connecting educational research, theory, policy and practice by inviting thoughtful and critical submissions from scholars and practitioners working in diverse areas of education and learning in Quebec, Canada and internationally. These include formal, non-formal, informal, or incidental forms of teaching and learning; from preschool to adult education; in a range of social settings within and outside of school, and community/popular education contexts. The journal welcomes critical discussion and debate on issues in education through its regular and guest themed issues. Recent themes have included such topics as: Canadian education, Quebec education, Indigenous education, evolution education, mentoring, learning in social action, schools and the courts, student engagement, young people and media, and narrative. A primary goal of the MJE is to open spaces for the exchange of ideas across disciplinary boundaries and among diverse audiences (academic, practitioner, broader public). For this purpose, the journal will feature avenues for peer-reviewed and non-peer-reviewed (editorial) publications and discussion forums; the journal also publishes book reviews. Another of its major goals is to provide a window on developments in education and learning in the Quebec context as well as throughout Francophonie by encouraging English- and French-language submissions. MJE is also committed to supporting the work of emerging scholars.

News

The Globethics.net library contains articles of McGill Journal of Education (MJE) as of vol. 1(1966) to current.

Recent Submissions

  • CALL IT BY ITS NAME: A PARTIAL GLOSSARY ABOUT SEXUAL HARASSMENT FOR FACULTY MEMBERS

    Hurren, Wanda (Array, 2019-03-07)
    This partial glossary of words and phrases expands awareness regarding sexual harassment occurring among faculty members, to encourage a culture of not keeping secrets about sexual harassment. Media attention has shed light on the levels of sexual harassment faced by students in higher education, yet silence surrounds levels of harassment faced by faculty members, and this is a phenomenon that also affects students and learning. Intersectionality and the influence of power dynamics in higher education are acknowledged as mitigating factors in cases of sexual harassment. Structural aspects of higher education that enable a “secrets code” are outlined, along with possible strategies to both reduce and report incidents of sexual harassment. APPELER LES CHOSES PAR LEUR NOM: LEXIQUE PARTIEL DU HARCÈLEMENT SEXUEL ENTRE MEMBRES DU CORPS PROFESSORAL Ce lexique partiel de mots et d’expressions enrichit la prise de conscience en lien avec le harcèlement sexuel se produisant entre membres du corps professoral. Il encourage une culture de divulgation, de ne pas garder pour soi des secrets concernant le harcèlement sexuel. Les médias ont mis en lumière les degrés d’harcèlement sexuel auxquels font face les étudiants en enseignement supérieur. Or, un silence entoure encore les niveaux de harcèlement auxquels les membres des facultés sont confrontés et ce, même si ce phénomène affecte également les étudiants et l’apprentissage. L’intersectionnalité et les jeux d’influence en place aux cycles supérieurs sont reconnus comme des facteurs aggravants en cas de harcèlement sexuel. Les dimensions structurelles des cycles supérieurs, qui permettent un « code de secrets », sont explicitées et des stratégies possibles pour réduire et rapporter les incidents de harcèlement sexuel sont listées.
  • RECENSION DES ÉCRITS SUR LES PLANS D’INTERVENTION (PI) SCOLAIRES DANS UNE PERSPECTIVE HISTORIQUE ET ÉVOLUTIVE

    Myara, Nathalie (Array, 2019-03-07)
    Il y a plus de 200 000 élèves HDAA au Québec. Par conséquent, plus de 200 000 plans d’intervention (PI) ont été élaborés, mis en oeuvre et révisés au Québec. Or, l’élaboration, la mise en oeuvre et la révision d’un PI sont des pratiques encore loin d’être optimales et représentent différents coûts significatifs en éducation; des coûts pédagogiques, de développement, d’acquisition, d’utilisation, de collaboration et de formation. Cela étant dit, il appert essentiel d’examiner ce que les recherches antérieures disent pour informer et guider les pratiques et les futures recherches. Cet article présente une recension des écrits permettant de dresser un portrait du passé pour enfin proposer des pistes de recherches futures et guider les pratiques actuelles. A LITERATURE REVIEW OF INDIVIDUALIZED EDUCATION PROGRAMS (IEP) FROM A HISTORICAL AND EVOLVING PERSPECTIVE There are more than 200,000 students with special needs in Quebec. Therefore, more than 200,000 individualized education programs (IEPs) were developed, implemented, and reviewed in Quebec. However, developing, implementing, and reviewing IEPs are still far from being optimal practices and represent different significant costs in education: pedagogical cost, developmental cost, acquisition cost, usage cost, collaboration cost, and training cost. That being said, it is essential to examine what research has to say so it can inform and guide present practices and future research. This article presents a literature review in order to draw a historical portrait so we can suggest venues for future research and guide present practices.
  • L’APPORT DU CONSTRUIT AU CHAMP DIDACTIQUE : LE SAVOIR-ENSEIGNER AU COLLÉGIAL

    Alexandre, Marie (Array, 2018-07-01)
    Le processus de travail enseignant et les construits qui en découlent concourent à éclairer l’interdépendance de concepts fondamentaux de la didactique. Les résultats d’une étude de cas multiple sur le savoir-enseigner d’enseignants expérimentés en Techniques d’éducation à l’enfance au collégial révèlent un processus didactique à quatre phases : interprétation, représentation, conception d’environnements d’apprentissage et adaptation aux caractéristiques des étudiants. Les liens repérés entre les activités clés et les actions façonnent des zones d’interactions précisant la notion de construit didactique et mettent en lumière des concepts de la didactique tels que la transposition, les niveaux de formulation des concepts et le schème. Le savoir-enseigner devenu objet didactique est au coeur d’un nouvel espace de problématisation : la didactique de l’enseignement supérieur. THE CONTRIBUTION OF CONSTRUCTS TO THE DIDACTIC FIELD : TEACHING SKILLS AT THE COLLEGE LEVEL The process of working as a teacher and the constructs associated with it contribute to shedding light on the interdependence of fundamental didactic concepts. The results of a multiple case study on the teaching skills of experienced Early Childhood Education teachers at the college level reveal a didactic process supported by four phases: interpretation, representation, learning environments conception, and adaptation to the students’ characteristics. The links identified between the key activities and actions shape interaction areas that clarify the notion of didactic construct by highlighting didactic concepts such as transposition, concept formulation levels, and scheme. Teaching skills as a didactic object are at the heart of a new problematization space: higher education didactics.
  • THE ROAD TO CULTURALLY RELEVANT PEDAGOGY: EXPATRIATE TEACHERS’ PEDAGOGICAL PRACTICES IN THE CULTURAL CONTEXT OF SAUDI ARABIAN HIGHER EDUCATION

    Hamdan, Amani K (Array, 2014-05-29)
    This case study explored the need for culturally relevant pedagogy (CRP) in Saudi Arabian higher education, especially when students have a cultural background that differs from that of their instructor. The study documented how expatriate teachers structured their pedagogical practices in the Saudi Arabian context. It examined how these university teachers attempted to proactively accommodate students’ needs, prior experiences and performance, and how they promoted academic progress while teaching in a different culture. Six themes were revealed: (1) the challenges of constructivism in the Saudi Arabian context; (2) linking pedagogy to the lives of Saudi students; (3) alternating and adjusting teaching to address student needs; (4) connecting with students; (5) discrepancies in teachers’ beliefs; and (6) teachers’ assumptions and expectations about knowledge It is argued that CRP offers opportunities for better learning experiences for Saudi students. Through CRP, learning can be made more meaningful and can help in the development of a positive student identity. Some pedagogical strategies are offered to help teachers implement CRP.VERS UNE PÉDAGOGIE CULTURELLEMENT ADAPTÉE : LES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES D’ENSEIGNANTS EXPATRIÉS ET À L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR DANS LE CONTEXTE CULTUREL DE L’ARABIE SAOUDITECet article examine les besoins en termes de pédagogie culturellement adaptée au niveau de l’enseignement supérieur en Arabie Saoudite et cible particulièrement les étudiants possédant un profil culturel différent de celui de leur enseignant. Cette étude présente comment les enseignants expatriés déploient leurs pratiques pédagogiques en Arabie Saoudite. Celle-ci analyse de quelle manière proactive les enseignants essaient d’accommoder les besoins, les expériences et les réalisations préalables des étudiants et comment ils encouragent les progrès scolaires tout en enseignant dans une culture différente. Six thèmes sont explorés: (1) relever les défis du constructivisme dans le contexte de l’Arabie Saoudite; (2) arrimer la pédagogie au vécu des étudiants saoudiens; (3) effectuer une alternance ou un ajustement de l’enseignement pour rencontrer les besoins des étudiants; (4) établir des liens avec les étudiants; (5) les divergences entre les croyances des enseignants et (6) les hypothèses et attentes des enseignants relativement au savoir. Dans cet article, l’auteur avance que la pédagogie culturellement adaptée offre de meilleures opportunités d’apprentissages aux étudiants saoudiens. Grâce à la pédagogie culturellement adaptée, l’apprentissage peut devenir plus pertinent et faciliter le développement d’une identité culturelle positive chez l’étudiant. Quelques pistes pédagogiques sont présentées pour aider les enseignants à utiliser ce type de pédagogie.
  • RECOGNITION OF PRIOR LEARNING AS “RADICAL PEDAGOGY”: A CASE STUDY OF THE WORKERS’ COLLEGE IN SOUTH AFRICA

    South African Qualifications Authority; Alan Ralphs, University of the Western Cape; Karen Deller; Bofelo, Mphutlane; Shah, Anitha; Moodley, Kessie; Cooper, Linda; Jones, Barbara (Array, 2013-12-19)
    This article argues that the model of Recognition of Prior Learning (RPL) in use at the Workers’ College in South Africa may be seen as a form of “radical pedagogy.” Drawing on documentary sources, focus group interviews with staff, and observations, it describes an educational philosophy which aims to build the competencies of activists in labour and community organizations, facilitate their self-affirmation and dignity, and provide an access route to post-school education. It documents and attempts to theorize how this philosophy is enacted in classroom pedagogy, and explores some of the tensions and contradictions encountered. It concludes by acknowledging the unique contribution of these educational practices to an understanding of what RPL as radical pedagogy might look like.LA RECONNAISSANCE DES ACQUIS COMME PÉDAGOGIE RADICALE: ÉTUDE DU CAS DES WORKER’S COLLEGE D’AFRIQUE DU SUDCet article soutient que le modèle de reconnaissance des acquis (RPL) utilisé dans un Workers’ College sud-africain peut être considéré comme une forme de « pédagogie radicale ». Le texte décrit une philosophie éducationnelle en s’inspirant de sources documentaires, de groupes de discussion avec des employés et d’observations. Celle-ci vise à développer les compétences des activistes militant au sein d’organisations ouvrières et communautaires, à favoriser leur sens de l’affirmation et leur dignité et à offrir une voie d’accès à une éducation postscolaire. L’article documente et tente d’élaborer une théorie sur la manière dont cette philosophie est appliquée lors de l’enseignement en classe et explore certaines des tensions et contradictions rencontrées. Il termine en reconnaissant la contribution unique de ces pratiques éducationnelles à une meilleure compréhension de ce que peut se être la RPL comme «pédagogie radicale».
  • TEACHER EDUCATION IN LIGHT OF A FEW PRINCIPLES, THEORIES, AND STUDIES ON VOCATIONAL TRAINING AND ADULT EDUCATION

    Mayen, Patrick (Array, 2011-06-15)
    ABSTRACT. The objective of this article is to critically examine teacher education based on the concepts, principles, and practices of adult education, vocational training, and continuing vocational training. We will discuss a few aspects of teacher education from the perspective of our research and our theoretical frames of reference, touching on the fields of initial and continuing vocational training, as well as adult education, work psychology, and developmental psychology (Pastré, Mayen, & Vergnaud, 2006, Mayen, 2007). We will also draw from a research study on professional work and training in very different sectors: railroad transportation, public works, agriculture, human services, technical-commercial services, guidance, and orientation. This allows us to examine teaching in the light of what we know of other forms of work, and teacher education in the light of what we know of vocational training and adult education.LA FORMATION DES ENSEIGNANTS À LA LUMIÈRE DE QUELQUES PRINCIPES, THÉORIES ET TRAVAUX DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE ET DE LA FORMATION DES ADULTESRÉSUMÉ. Cet article a pour objectif d’interroger la formation des enseignants à partir des concepts, des principes et des pratiques de la formation des adultes, de la formation professionnelle et de la formation professionnelle continue. Ces trois catégories de formation dessinent des champs de pratiques – et pour partie – des champs de recherche et des champs théoriques qui ont un grand nombre de points communs, bien qu’ils ne se recoupent pas entièrement. Nous allons donc discuter quelques aspects de la formation des enseignants à partir de notre propre perspective de recherche et de nos cadres de référence théoriques, inscrits dans le champ de la formation professionnelle, initiale et continue et de la formation des adultes ainsi que dans celui de la psychologie du travail et du développement (Pastré, Mayen & Vergnaud, 2006, Mayen, 2007). Nous allons le faire aussi à partir d’une expérience de recherche consacrée au travail et à la formation de professionnels de domaines très différents : transports ferroviaires, travaux publics, agriculture, service aux personnes, services technico-commerciaux, conseil et orientation. C’est ce qui nous autorise à examiner le travail d’enseignement, à la lumière de ce que nous savons des autres formes de travail et la formation des enseignants à la lumière de ce que nous savons de la formation professionnelle et de la formation des adultes.
  • THE RECOGNITION OF PRIOR LEARNING IN QUEBEC: CURRENT PRACTICES

    Moss, Leah (Array, 2012-01-02)
    The curse of being the “new, new” thing was initially hung around the neck of the current incarnation of Quebec’s ‘recognition of prior learning’ program. However, this has changed as the program has evolved into a working service for Quebec residents. This article will examine the current public offering of the recognition of prior learning program in Quebec school boards and colleges, and will briefly discuss the historical context of the program in the province of Quebec.LA RECONNAISSANCE DES ACQUIS AU QUÉBEC : PRATIQUES ACTUELLESLa malédiction d’être la « nouvelle, nouvelle » saveur a initialement plombé la mise en œuvre du programme québécois actuel de reconnaissance des acquis. Or, cette situation a changé avec l’évolution du programme en service à l’emploi offert aux Québécois. Dans cet article, l’auteur analyse l’offre actuelle des commissions scolaires et collèges québécois en termes de reconnaissances des acquis. De plus, elle aborde sommairement le contexte historique du programme au Québec.
  • EDUCATION AND LIBERATION

    Austin, David (Array, 2009-02-26)
    ABSTRACT. Drawing on his personal experience as a university student in the 1990s as well as those of a little-known 1960s Montreal-based group, the Caribbean Conference Committee, Austin calls for a return of community education and to the idea that education has meaning and value on its own term. He argues that the joining of theory with practice represents a powerful tool in the struggle for social and economic justice and transformation. ÉDUCATION ET LIBÉRATION  RÉSUMÉ. S’appuyant sur son expérience d’étudiant universitaire dans les années 1990 ainsi que sur l’histoire d’un groupe des années 1960 méconnu,  le Caribbean Conference Committee, Austin préconise le retour à une éducation communautaire et la revalorisation du processus éducationnel comme activité porteuse de sens et de valeurs. Austin avance qu’allier la théorie et la pratique peut s’avérer un outil percutant dans la lutte pour la transformation et la justice sociale et économique.
  • THE CLINICAL / PRACTICUM EXPERIENCE IN PROFESSIONAL PREPARATION: PRELIMINARY FINDINGS

    SSHRC; Ralph, Edwin George; Walker, Keith; Wimmer, Randy (Array, 2008-10-12)
    ABSTRACT. The authors synthesize preliminary findings from an interdisciplinary study of the practicum/clinical phase of undergraduate pre-service education in the professions. Early data analysis identified similarities and differences across disciplines in terms of: (a) the terminology describing each practicum program, (b) the programs’ key characteristics, (c) their respective strengths and weaknesses, (c) the way practicum students are mentored and evaluated, and (d) future innovations in this experiential learning phase of professional preparation. L’EXPÉRIENCE CLINIQUE/PRATIQUE DADANS LA PRÉPARATION PROFESSIONNELLE : RÉSULTATS PRÉLIMINAIRES RÉSUMÉ. Les auteurs résument les résultats préliminaires d’une étude interdisciplinaire portant sur la phase clinique/de stage de la formation préalable des enseignants de premier cycle dans les professions. Une analyse préliminaire des données a permis d’établir des similitudes et des différences d’une discipline à l’autre pour ce qui est des facteurs suivants : (a) la terminologie décrivant chaque programme de stage; (b) les principales caractéristiques des programmes; (c) les forces et les faiblesses de chacun; (d) la façon dont chaque stagiaire est mentoré et évalué; et (e) les futures innovations dans cette phase d’apprentissage expérimental de la préparation professionnelle.
  • A SURVEY OF ETHICS CURRICULUM IN CANADIAN INITIAL TEACHER EDUCATION

    Fonds de recherche sur la société et la culture (FRQSC); Université du Québec à Trois-Rivières; Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE); Maxwell, Bruce; Tremblay-Laprise, Audrée-Anne; Filion, Marianne (Array, 2016-02-09)
    This paper reports the results of a survey on ethics education in initial teacher education in Canada. Using an online survey and an academic calendar analysis, data was collected on ethics course requirements, perceptions about ethics content, institutional factors mediating the implementation of ethics courses, and teaching and learning objectives. Unexpectedly, the results showed that a required ethics course is as common in teacher education in Canada as it is in medical education and that an ethics curriculum is regarded highly by Canadian teacher educators as an aspect of teacher education. The paper concludes by suggesting directions for future research and underlining the need for network building in the area of ethics education for teachers in Canada.ENQUÊTE SUR L’ÉDUCATION À L’ÉTHIQUE PROFESSIONNELLE DANS LA FORMATION INITIALE EN ENSEIGNEMENT AU CANADA Cet article présente les résultats d’une étude par sondage sur l’éducation à l’éthique professionnelle dans la formation initiale des enseignants au Canada. À l’aide d’un questionnaire en ligne et d’une analyse des offres de cours, des données ont été recueillies sur les exigences des cours d’éthique professionnelle, les perceptions sur le contenu des cours, les facteurs institutionnels conciliant la mise en place des cours d’éthique et les objectifs de lecture et d’apprentissage. Contre toute attente, les résultats ont démontré que les cours d’éthique professionnelle sont aussi communs dans les programmes de formation initiale en enseignement que dans les programmes de médecine, mais également que l’éthique professionnelle est considérée par les formateurs canadiens comme un aspect essentiel de la formation à l’enseignement. L’article conclue en suggérant des directives pour les recherches futures et en soulignant la nécessité de créer un réseau dans le domaine de l’éthique professionnelle dans les programmes de formations initiale en enseignement au Canada.
  • CONTEXTES DE FORMATION DES NOUVELLES DIRECTIONS D’ÉCOLE AU CANADA

    Conseil de recherches en sciences humaines du Canada; IsaBelle, Claire; Meunier, Hélène; Gélinas Proulx, Andréanne (Array, 2016-11-25)
    Compte tenu de leur rôle crucial que jouent les directions dans la gestion d’une école, il s’avère essentiel de porter une attention aux contextes de formation pour développer les compétences des nouvelles directions d’école. Le but de notre étude est d’identifier les contextes de formation (formel, non formel ou informel) qui ont aidé et peuvent aider ces dernières dans le développement de leurs compétences. Une recherche qualitative a été menée auprès de 101 acteurs francophones de l’éducation des 10 provinces canadiennes. Pour la majorité des participants de presque toutes les provinces, les contextes formel et informel ont aidé les nouvelles directions à développer leurs compétences, alors que le contexte non formel constitue celui pouvant le mieux soutenir les nouvelles directions à développer leurs compétences. EDUCATIONAL CONTEXTS FOR FRENCH SCHOOL PRINCIPALS IN CANADA Given the crucial role of managing a school, it is important to study the educational contexts in which new school principals develop their competencies. The goal of our study was to identify which educational contexts — formal, non-formal and informal — a) have helped, and b) can eventually help new principals to develop their competencies. In our qualitative research project, 101 educational agents from 10 Canadian provinces were interviewed. Our results show that for most of the participants, in almost all provinces, the formal and informal educational contexts have contributed to develop new principals’ competencies. Furthermore, the non-formal education context appears to be the one that could best help them to further develop their competencies in the future.
  • THE COMPLEXITIES OF NEUTRALITY IN TEACHING RELIGIOUS EDUCATION: THE ETHICS AND RELIGIOUS CULTURE PROGRAM AS CASE STUDY

    Zaver, Arzina (Array, 2016-02-09)
    In 2008, the Québec Ministry of Education developed the Ethics and Religious Culture (ERC) Program. Though this was a well-intentioned initiative, the Ministry’s outline of the role of the ERC teacher has proven to be extremely problematic in practice.  I explore how the idea that ERC teachers remain neutral pedagogues in the classroom is not only impossible, but also, marginalizes and restricts the autonomy of the ERC teacher. I trace the policy of neutrality back to the Quiet Revolution, ultimately showing that neutral pedagogy contradicts the ethics of religious sensitivity and religious literacy that Québec is seemingly promoting. I conclude with recommendations to improve the teacher training programs for educators as well as offering a practical approach to the teaching of religion in the classroom. LE DÉFI COMPLEXE DE LA NEUTRALITÉ DANS L’ENSEIGNEMENT DE L’ÉDUCATION RELIGIEUSE : LE CAS DU PROGRAMME D’ÉTHIQUE ET DE CULTURE RELIGIEUSE En 2008, le Ministère de l’Éducation du Québec a introduit le programme d’éthique et de culture religieuse (ECR). L’ECR constitue une évolution positive pour la promotion et l’encouragement de compétences indispensables en instruction religieuse. Cependant, tout ce qu’implique et découle de l’adoption d’une attitude professionnelle «neutre» s’avère ardu à appliquer en classe. La neutralité est perçue comme portant atteinte à l’autonomie et l’authenticité des enseignants. Cet article dépeint le concept de neutralité au Québec, allant à la source des politiques gouvernementales et démontrant que la pédagogie neutre est en contradiction avec l’éthique de sensibilités et d’éducation religieuses que Québec vise à promouvoir. Celui-ci se termine en proposant une approche plus équilibrée de l’enseignement de la religion en classe.
  • PROFESSIONAL CONSTRUCTS OF FUTURE TEACHERS IN SPECIAL EDUCATION WITHIN THE CONTEXT OF REMEDIAL GUIDANCE FOR ADULTS WITH MINIMAL SCHOOLING

    Correa Molina, Enrique; Villemagne, Carine (Array, 2011-06-24)
    ABSTRACT. The role of teachers today in special education requires extensive background knowledge about various types of learners, their specific needs and the particularities of the stakeholders with whom the teacher is called to collaborate. The knowledge constructed by future teachers is acquired not only in the formal context of initial training, but also in the field, in contexts other than the purely academic milieu. In this frame, the implementation of practical activities involving the application of diverse knowledge has its place in a training curriculum. This is the case of the clinic activity referred to in this article.QUELS CONSTRUITS PROFESSIONNELS CHEZ DES FUTURS ENSEIGNANTS EN ADAPTATION SCOLAIRE ET SOCIALE DANS LE CONTEXTE DE L'ACCOMPAGNEMENT ORTHOPÉDAGOGIQUE D'ADULTES FAIBLEMENT SCOLAIRISÉS ?RÉSUMÉ. De nos jours, le rôle de l’enseignant en adaptation scolaire et sociale (ASS) en est un qui exige des multiples connaissances. Mentionnons, par exemple : les divers types d’apprenants, leurs besoins spécifiques, les particularités des autres acteurs avec qui il devra collaborer. En plus du contexte formel de formation initiale, les connaissances à construire par les futurs enseignants sont aussi acquises en terrain, dans des contextes autres que le pur milieu académique. Dans ce sens, la mise en œuvre, à l’intérieur du curriculum de formation, d’activités de nature pratique et qui font appel à la mobilisation de différents savoirs, est de mise. C’est le cas de l’activité Clinique dont il est question dans cet article
  • INTERVENING IN INFORMAL LEARNING: ACTIVITY THEORY AS TEACHING TOOL

    Carter, Susan L (Array, 2013-12-19)
    In this article, I argue that a concentrated focus on everyday informal learning about unions is critical not only to re-thinking union education programs, but to the overall project of union renewal. The article offers, by way of example, an inquiry into the grievance system as a routine (and central) union practice and a key site of informal learning. This inquiry is directed by cultural historical activity theory (CHAT) which provides method, tools, and theoretical building blocks for better understanding everyday learning. In addition, I argue, CHAT presents a powerful pedagogical tool for educators, leaders, and activists who are concerned with the challenge of intervening critically and strategically into everyday learning and everyday practices of unions and their members.INTERVENIR AU COEUR DES APPRENTISSAGES INFORMELS: LA THÉORIE DE L’ACTIVITÉ COMME OUTIL DE FORMATIONDans cet article, j’affirme qu’accorder une attention particulière aux apprentissages informels réalisés au quotidien au sujet des associations syndicales est essentiel non seulement en ce qui a trait à la refonte des programmes de formation syndicale, mais aussi dans une perspective globale de revitalisation syndicale. Afin d’illustrer ce principe, l’article propose une incursion au sein du système de traitement des griefs en tant que pratique routinière (et centrale) et comme lieu propice aux apprentissages informels. Cet examen est effectué à l’aide de la théorie de l’activité culturelle et historique, théorie qui offre une méthode, des outils et des assises théoriques permettant une meilleure compréhension des apprentissages quotidiens. De plus, je soutiens que la théorie de l’activité, influencée par les contextes culturel et historique, constitue un outil pédagogique puissant pour les formateurs, les porte-paroles et les activistes vivant le défi d’intervenir de manière critique et stratégique dans les apprentissages et les pratiques de tous les jours des organisations syndicales et de leurs membres.
  • RÉFLEXIONS D’ENSEIGNANTES DU PRIMAIRE AUTOUR D’UNE ŒUVRE D’ART CONTEMPORAIN COMME MOYEN D’ÉCO-SENSIBILISATION DES ÉLÈVES

    Open Society Foundations, Arts and Culture Program, Budapest.; Morel, Maia (Array, 2013-07-11)
    Cette étude vise à analyser les représentations d’enseignantes du primaire sur l’éducation artistique et sur le rôle possible de l’art contemporain dans le processus de sensibilisation des élèves à l’écologie. Elle a été menée par le biais d’un entretien de groupe, suivi d’un atelier pratique puis d’un questionnaire. L’auteure rapporte comment les participantes ont découvert le potentiel éducatif que peut présenter une œuvre d’art contemporain pour un travail d’éco-sensibilisation en classe. L’évolution de leurs réflexions au cours des différentes étapes de l’étude sur le rôle des arts plastiques à l’école est également présentée. Les résultats avancent la nécessité de valoriser l’enseignement artistique, particulièrement l’art contemporain, pour l’éducation relative à l’environnement.PRIMARY TEACHERS’ REFLECTIONS ON THE USE OF A CONTEMPORARY WORK OF ART AS AN ECO-AWARENESS TOOL FOR STUDENTSThis study seeks to analyze primary teachers’ representations of art education and on the potential role of contemporary art in raising students’ awareness of ecology. Data was collected through a focus group discussion followed by a practical workshop and a questionnaire. The author reports on how the participants (all women) discovered the educational potential of a contemporary work of art in raising eco-awareness in the classroom. The evolution of their reflections on the role of plastic arts in school, recorded throughout the study’s different phases, is also presented. The results emphasize the need to support the use of art education, particularly contemporary art, in environmental education.
  • LE TRAVAIL DE NATURE IDENTITAIRE D’ACTEURS DU MILIEU PRÉSCOLAIRE ET PRIMAIRE EN CONTEXTE DE FORMATION CONTINUE : UN PROCESSUS DE MISE EN CONSCIENCE DE SOI ET DE PRODUCTION DE SENS

    Rondeau, Karine (Array, 2018-03-18)
    Ce texte présente une modélisation du travail de nature identitaire d’acteurs du milieu préscolaire et primaire réalisé en contexte de formation continue. C’est dans le cadre d’une enquête qualitative que des productions biographiques et un entretien collectif ont été analysés. La démarche d’analyse a permis d’illustrer que le travail de nature identitaire se met en œuvre à travers un processus de mise en conscience de soi et de production de sens déployé sous le regard d’autrui et marqué par des secousses, des tensions et des remises en question.THE IDENTITY WORK OF PRESCHOOL AND PRIMARY LEVEL STAKEHOLDERS IN A CONTINUING EDUCATION CONTEXT: A SELF-AWARENESS AND MEANING-MAKING PROCESS This article presents an identity work model of preschool and primary level stakeholders undertaken in a continuing education context. Biographical productions and a group interview were analyzed using a qualitative framework. The analytical approach illustrated that identity work is carried out through a self-awareness and meaning-making process that occurs under the gaze of others and is marked by shocks, tensions, and reassessments. 
  • VIDEO PRODUCTION AND YOUTH-ADULT COLLABORATION: OPENINGS AND DILEMMAS

    SSHRC; Stack, Michelle (Array, 2009-09-16)
    ABSTRACT. This study explores a collaborative project between high school youth and adult educators (graduate students in education) to create public service announcements. How do young people and educators talk about media, politics, power, and social change? Based on my observations of participant interaction, I argue that power is not dichotomous, with adults necessarily exerting power over youth. The very act of creating a collaborative video can provide a meaningful pedagogical tool to mobilize the individuals involved to engage in conversations about the meaning of social justice and strategies for achieving greater social justice.  LA PRODUCTION DE VIDÉOS ET LA COLLABORATION ENTRE LES JEUNES ET LEURS ÉDUCATEURS : DÉBOUCHÉS ET DILEMMES   RÉSUMÉ. Cette étude fait l’examen d’un projet collaboratif mené entre des jeunes du secondaire et leurs éducateurs adultes (étudiants à la maîtrise en éducation) pour créer des De quelle manière les jeunes et les éducateurs abordent les média, la politique, le pouvoir et les changements sociaux? Basée sur mes observations des interactions des participants, j’affirme que le pouvoir n’est pas dichotomique, les adultes exerçant leur pouvoir sur les jeunes. L’exercice de créer un vidéo collaboratif offre des outils pédagogiques signifiants. Il permet de mobiliser les individus en les engageant dans des conversations sur le sens de la justice sociale et les stratégies possibles pour augmenter sa prévalence. 
  • ÉDUQUER À LA CITOYENNETÉ DÉLIBÉRATIVE : LE DÉFI D’EXERCER UN LEADERSHIP SOCIOPOLITIQUE POUR RECTIFIER LES INÉGALITÉS À L’ÉCOLE ET EN DÉMOCRATIE / RECTIFYING INEQUALITIES IN SCHOOL AND IMPROVING DEMOCRACY THROUGH DELIBERATIVE CITIZENSHIP ...

    Fonds québécois de recherche sur la société et la culture, cadre du programme pour l’Établissement de nouveaux professeurs-chercheurs; Éthier, Marc-André; Lefrançois, David (Array, 2007-12-19)
    Les responsables de l’école secondaire québécoise affirment développer la capacité des élèves de délibérer de façon critique à propos d’enjeux sociaux et scolaires au moyen de l’éducation à la citoyenneté. Cependant, la délibération scolaire peut conforter des inégalités sociales ou politiques interindividuelles. La prise en compte d’un tel obstacle conduit à aborder la question suivante : à quelles conditions l’éducation à la citoyenneté préparera-t-elle les élèves à combler l’écart entre la réalité des injustices sociales et l’idéal de la citoyenneté libre et égale ? RECTIFYING INEQUALITIES IN SCHOOL AND IMPROVING DEMOCRACY THROUGH DELIBERATIVE CITIZENSHIP EDUCATION: THE CHALLENGE OF EXERTING A NEW SOCIOPOLITICAL LEADERSHIP In high school, one of the most important stated aims of citizenship education is to develop the capacity to deliberate critically about public and democratic stakes. However, a deliberative community of students might reinforce inequalities based on social or political classes. This obstacle leads us to deal with a challenging question: which conditions in school must be fulfilled so that citizenship education may prepare students to reduce the gap between the ideal of free and equal citizenship, and the not so free and equal social reality?
  • Le principe de liberté académique dans l’ére du conservatisme et de la globalisation. Parcours des libertés civiles et universitaires en Amérique du Nord (The Principle of Academic Freedom in an Era of Conservatism and Globalization...)

    Rangel, Hugo (Array, 2007-04-15)
    RÉSUMÉ. Les universités et les institutions éducatives ont été, depuis des siècles, confrontées à diverses contraintes d’ordre politique et religieux. Ainsi la liberté universitaire a prouvé être au cours des siècles, une condition essentielle pour les fonctions primaires des universités et des institutions éducatives en général, comme la recherche et l’enseignement. Cette liberté rend possible l’esprit critique propre aux institutions universitaires et aux libertés civiles des sociétés démocratiques. Ces institutions ont absolument besoin d’une liberté de façon à pouvoir accomplir leur mission sociale. L’article présente un bref survol historique de l’évolution et des acquis des universités à l’égard de la liberté académique. Ceci montre la valeur d’une des fonctions essentielles de l’université : à savoir l’exercice de la critique. L’article expose des réflexions sur les contextes et situations dans lesquels la liberté académique est compromise dans l’ère de la mondialisation. D’une part, certaines compagnies qui commanditent les recherches risquent de limiter la liberté des chercheurs. D’autre part, la liberté académique compose à l’heure actuelle avec les prétendues politiques antiterroristes, notamment aux États-Unis. The principle of Academic Freedom in an Era of Conservatism and Globalization. Evolution of civil and academic liberties in North America ABSTRACT. For centuries, universities and other educational institutions have been faced with political and religious constraints. Academic freedom has proved, over time, to be an essential condition for the fundamental roles of universities, such as research and teaching. This freedom makes possible the critical spirit of universities and the civil liberties of democratic societies. Universities need freedom in order to accomplish their social mission. A brief historical overview of the evolution of academic freedom is presented, and the value of one of the essential functions of universities, the exercise of the “critique,᾿ is demonstrated. In addition, contexts and situations in which academic freedom is compromised in the globalization era are explored. On the one hand, some corporate sponsors of research could limit researchers’ academic freedom; on the other, academic freedom is threatened by antiterrorist policies, particularly in the United States.
  • IN SITU HYBRID SPACES AS GENERATIVE SITES FOR TEACHER PREPARATION

    Schnellert, Leyton; Kozak, Donna (Array, 2019-06-03)
    In this study, a university professor and school district literacy coordinator co-designed and co-taught a literacy methods course where teacher candidates participated in dynamic learning in classrooms, exploring how theory can meet practice when students’ funds of knowledge are valued through responsive teaching. Case study methodology was taken up to understand and enhance this in situ teacher education approach. Four themes were derived through qualitative analysis: 1) theory / practice connections in situ; 2) diverse learners and the need for responsivity in teaching; 3) in situ learning through collaboration; and 4) benefits and tensions at the school and program level. Findings suggest that school / university in situ teacher education partnerships can provide rich contextual and situational learning that disrupt normative conceptions of teaching, learning and literacy. DES LIEUX HYBRIDES IN SITU COMME ESPACES CONTRIBUANT À LA FORMATION DES MAITRES Dans le cadre de ce projet de recherche, un professeur d’université et un coordonnateur en littératie au conseil scolaire ont élaboré et enseigné en collaboration un cours en méthodologie d’enseignement de la lecture. Au sein de ce cours, les futurs enseignants ont exploré par un processus d’apprentissage dynamique en classe de quelle manière la théorie s’allie à la pratique lorsque le bagage de connaissances des élèves est sollicité par un enseignement adapté. La méthodologie de l’étude de cas a été utilisée pour comprendre et mettre en valeur cette approche in situ de formation des enseignants. Quatre thèmes ont émergé de l’analyse qualitative : 1) les liens entre la théorie et la pratique in situ, 2) la diversité des apprenants et le besoin d’adaptabilité en enseignement, 3) l’apprentissage in situ par la collaboration et 4) les bénéfices et les tensions au niveau de l’école et du programme. Les conclusions de la recherche démontrent que les partenariats in situ école / université pour former de futurs enseignants peuvent permettre de riches apprentissages en contextes et situations authentiques qui chamboulent les conceptions traditionnelles de l’enseignement, de l’apprentissage et de la littératie.

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