O desenvolvimento profissional docente: a função supervisiva do coordenador de ano do 1º ciclo

Abstract

Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Lisboa para
 obtenção de grau de mestre em Ciências da Educação, especialidade de
 Supervisão em Educação

O presente estudo tem como objectivo principal saber como é perspectivada a
 função supervisiva do Coordenador de Ano do 1º Ciclo, procurando compreender as
 concepções dos intervenientes sobre as finalidades e modos de funcionamento deste
 órgão, de criação relativamente recente e que não existe em todos os Agrupamentos e
 escolas do 1º Ciclo.
 Neste sentido, estudámos o caso das Coordenações de Ano numa Escola do 1º
 Ciclo, inserida num Agrupamento Vertical de Escolas da região da Grande Lisboa.
 Utilizámos a entrevista semi-directiva para sabermos as concepções da Adjunta
 da Directora, dos quatro Coordenadores de Ano da Escola e de quatro Professores
 Titulares de Turma sobre as características e funções deste órgão. Realizámos ainda a
 análise das actas das reuniões de ano em dois momentos distintos: no final de um ano
 lectivo e no início do seguinte (fim do 1º período), para a identificar os objectivos e
 formas de organização de reuniões de coordenação de ano no 1º CEB e os eixos de
 acção dos seus coordenadores, nomeadamente o exercício da função supervisiva.
 Através dos dados obtidos pelas duas técnicas, concluímos que existe, nesta
 escola, o reconhecimento da importância das coordenações de ano, enquanto órgãos
 intermédios, embora este reconhecimento parta mais da Direcção do Agrupamento e dos
 professores, do que dos próprios coordenadores.
 Existe algum consenso sobre as funções do Coordenador de Ano, ao nível da
 coordenação e da gestão e que a correcta execução desse papel exige ainda a atribuição
 de tempo para coordenação no horário destes profissionais.
 No que diz respeito às funções de supervisão, embora exista já reconhecimento da
 sua necessidade e estejam a ser dados alguns passos nesse campo, parece-nos que será
 necessário aprofundar competências específicas de supervisão dos coordenadores, de
 forma que estes propiciem um ambiente estimulador do desenvolvimento profissional,
 baseando as reuniões na reflexão sobre a prática e na procura de soluções e inovações
 para o desenvolvimento curricular.
 Parece-nos também importante desenvolver competências de suporte mútuo entre
 os professores de um mesmo ano de escolaridade, uma vez que um ambiente de
 colaboração nas escolas cria as condições para o sucesso de qualquer processo
 supervisivo.

ABSTRACT
 The main goal of this study is to know how the function of supervisor of the
 Coordinator of Grade in a Primary School (1st cycle) is foreseen, trying to understand
 the conceptions of the participants on the purposes and methods of operation of this
 relatively recent created body of middle management that is not yet present in all
 groupings and schools of the 1st cycle.
 In order to do so, we studied the management of the School Grade Coordinators
 of the 1st cycle, inserted in the Vertical Group of Schools of Great Lisbon. We used the
 semi-directive type of interview to find out the views of the Deputy Director, of the four
 coordinators of school year and also of four classroom teachers about the characteristics
 and functions of this body of management. We conducted further analysis of the
 minutes of teachers’ grade reunions in two different moments: at the end of each school
 year and early next (end of 1st period), to identify the objectives and forms of
 organization of coordination meetings of the year in the 1st CEB and the axes of action
 of their coordinators, including the exercise of supervision.
 Using data obtained by both techniques, we conclude that there is in this school,
 the recognition of the importance of coordination of year, while intermediary bodies of
 management, although this draws more recognition from the Directorate of Grouping
 and teachers, than from the Coordinators themselves. There is some consensus about
 the functions of the Coordinator of Grade at coordination and management level and
 that the proper execution of this role also requires the placement of time for
 coordination in the time-schedule of these professionals. With regard to the functions of
 supervision, while there is already recognition of its necessity and some steps in this
 field are being taken, it seems necessary to further supervise the expertise of the
 Coordinators, so they can provide their colleagues with a stimulating environment
 conducting to a professional development, basing their meetings on reflection about
 their school practice and seeking solutions and innovations for curriculum development.
 It also seems important to develop skills of mutual support among teachers of the same
 grade, since a collaborative environment in schools creates the conditions for the
 success of any supervisory process.