LA RELATION ENTRE LE STYLE D'INTERVENTION DE L'ENSEIGNANTE EN LECTURE ET LE PROGRÈS DES ÉLÈVES À RISQUE EN PREMIÈRE ANNÉE DU PRIMAIRE

Abstract

RÉSUMÉ. Cette étude vise à identifier les styles d'intervention efficaces en lecture en première année. Des observations mensuelles ont été effectuées dans 18 classes lors d'activités de lecture en début de première année. Les progrès des élèves (n=143) ont été évalués en conscience phonologique et en écriture provisoire. Les résultats révèlent que les enseignantes utilisant les styles Explication, Modelage et Étayage favorisent le progrès en conscience phonologique des élèves plus que celles empruntant les styles Information et Questionnement fermé.

THE RELATIONSHIP BETWEEN INTERVENTION STYLES IN THE TEACHING OF READING AND THE PROGRESS OF FIRST YEAR PRIMARY STUDENTS AT RISK

ABSTRACT. This study aims at identifying effective intervention styles for reading in first grade. Early in the first year, monthly observations were completed in 18 classes during reading activities. Students' progress (n = 143) in phonological awareness and invented spelling was evaluated. Results show that teachers using Explanation, Modeling and Support enhance progress in students' phonological awareness more 50 than those using Information and Closed Questioning styles.