Comunicação e leitura crítica: estudo sobre o Programa Mídias na Educação (PME)

Abstract

The restructuring of the advanced capitalism, which from the 1990s impressed in various institutional documents, national and international, the brand of the Third Way, as well as the advent of the Information Society, have been establishing in the world traces of a new sociability . This consists in defining values that conceive the citizenship s condition in today s world. In the context of the twenty-first century, the social antagonism and its configured battle of ideas reach rearrangements that presuppose the newness of globalization, the network society and the advent of the new Information and Communication Technologies (ICTs). It presumes the dissemination of a new consensus by the State educator: the planetary, active, and communicative citizenship. Such proposal, in Brazil, was incorporated by multiple initiatives of the civil and the political societies, among which is the Program for Continuing Education Media in Education (PME). It concerns of a public policy act ideated by the Ministry of Education in 2005, with the purpose of forming teachers, in service and at distance, to the use of media products, as well as new ICTs, along of the learning and teaching processes. One of the objectives of the PME is that, together with the use of the techniques and media, the student should be encouraged to communicate and thus to evaluate his practice. For that, the Program is developed according the purpose of promoting not only the use of the media, but also its fruition and authorship . Given the assumptions presented, this study discusses the conceptions of communication and critical reading of the PME. Based on a qualitative approach, this study sought to answer the following questions: What is the concept of Communication presented in the PME? What does the PME understand as critical reading? Which hegemony strategies could be found in the course? Procedures of documental and thematic data analyses were followed. Documents investigated consisted of primary and secondary sources, such as the basic project of the course and teaching material.

A reestruturação do capitalismo avançado, que a partir da década de 1990 imprimiu em vários documentos institucionais, nacionais e internacionais, a marca da Terceira Via, bem como o advento da Sociedade da Informação, vem instaurando no mundo traços de uma nova sociabilidade . Isso consiste em definir valores que concebam as condições de cidadania do mundo atual. No contexto do século XXI, o antagonismo social e a sua configurada batalha de ideias alcançam rearranjos que pressupõe a novidade da globalização, da sociedade em rede e do advento das novas Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs). Presume-se a difusão de um novo consenso por parte do Estado educador: o da cidadania planetária, ativa e comunicativa. Tal proposta, no Brasil, foi incorporada por múltiplas iniciativas das sociedades civil e política, sendo uma dessas o Programa de Formação Continuada Mídias na Educação (PME). Trata-se de uma ação de política pública concebida pelo Ministério da Educação (MEC) em 2005, com o propósito de formar professores, em serviço e a distância, para o uso de produtos de mídia, bem como de novas TICs, ao longo dos processos de ensinoaprendizagem. Uma das previsões do PME é que, juntamente com a utilização das técnicas e da mídia, o cursista deva ser estimulado a comunicar-se e, consequentemente, a avaliar sua prática. Para tanto, é realizada a proposta de não somente formar para o uso das mídias, mas para sua fruição e autoria . Diante das premissas apresentadas, este estudo versa sobre as concepções de comunicação e leitura crítica presentes no PME. Com base em uma abordagem qualitativa, este trabalho buscou responder aos seguintes questionamentos: Qual é o conceito de Comunicação presente no Programa Mídias na Educação? O que o PME entende como leitura crítica? Que estratégias de hegemonia podem ser localizadas no curso? Foram seguidos procedimentos de análise documental e análise temática de dados. Os documentos investigados consistiram em fontes primárias e secundárias, tais como o projeto básico e o material didático do curso.