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dc.contributor.authorHarker, W. John
dc.date.accessioned2019-09-23T12:45:32Z
dc.date.available2019-09-23T12:45:32Z
dc.date.created2018-06-29 23:06
dc.date.issued1981-01-01
dc.identifieroai:ojs.ejournal.library.mcgill.ca:article/7380
dc.identifierhttp://mje.mcgill.ca/article/view/7380
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/20.500.12424/3048
dc.description.abstractIt is very difficult for adults to recall what happened when they actually learned things in childhood. They do recall more easily, however, the striking circumstances under which they were supposed to learn things - the classroom seen from a certain desk, a certain teacher's awesome behaviour, the exercise books, the homework, the drills. Most people and many teachers in consequence assume those memorable circumstances to have been the cause of their learning, and become puzzled and uneasy with other less customary, and seemingly unnecessary, explanations such as the "language experience" approach in learning to read. Harker undertakes to establish the validity of each of the underlying assumptions of this approach, and hence to provide a lucid rationale for it. The approach reduces the cognitive confusion that makes learning to read difficult for so many children (confusion that those who are successful soon forget) and ensures that they have a purpose in reading that will render unnecessary a number of traditional but irrelevant compulsions. RÉSUMÉ Les grandes personnes ont souvent beaucoup de difficulté à se rappeler la façon dont elles ont appris certaines choses dans leur enfance. Ce dont elles se souviennent par contre, ce sont des circonstances frappantes dans lesquelles s'est déroulé cet apprentissage: une salle de classe vue d'un certain pupitre, un professeur particulièrement odieux, des cahiers d'exercices, des devoirs à la maison, des exercices de grammaire. Rien d'étonnant dès lors à ce que la majorité des gens et beaucoup d'enseignants pensent que ce sont ces circonstances mémorables qui sont la cause directe de ce qu'ils ont appris et soient quelque peu décontenancés lorsqu'on leur avance d'autres explications moins courantes et apparemment inutiles, telle que l'approche de "l'expérience linguistique" en ce qui concerne l'apprentissage de la lecture. Harker se charge de prouver la validité de chacune des hypothèses sous-jacentes à cette approche et de leur trouver une explication lucide. L'approche en question permet d'amenuiser la confusion cognitive qui fait que tant d'enfants ont de la difficulté à apprendre à lire (confusion qu'ont tôt fait d'oublier ceux qui y parviennent) et garantit que leur envie de savoir lire rendra complètement inutiles bien des contraintes traditionnelles tout à fait hors de propos.
dc.format.mediumapplication/pdf
dc.language.isoeng
dc.publisherArray
dc.relation.ispartofhttp://mje.mcgill.ca/article/view/7380/5310
dc.sourceMcGill Journal of Education / Revue des sciences de l'éducation de McGill; Vol 16, No 001 (1981)
dc.titleTHE LANGUAGE EXPERIENCE APPROACH: A RATIONALE
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/article
ge.collectioncode0024-9033
ge.dataimportlabelOAI metadata object
ge.identifier.legacyglobethics:14748940
ge.identifier.permalinkhttps://www.globethics.net/gel/14748940
ge.lastmodificationdate2018-06-29 23:06
ge.lastmodificationuseradmin@pointsoftware.ch (import)
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ge.oai.setnameArticles
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