Construire des curriculums d’apprentissage en situation de travail. Quelle collaboration didactique entre écoles et entreprises dans les formations en alternance ?

Abstract

Le développement de l’alternance, notamment dans l’enseignement supérieur depuis le début des années 90 en France, a contribué à redonner aux situations de travail un rôle important dans les dispositifs de formation professionnelle initiale. Ce développement pose la question de la pertinence d’un aménagement ou non des situations professionnelles des apprenants pour former. Si l’on convient qu’il possible d’intervenir sur les situations de travail afin d’améliorer l’apprentissage de jeunes novices, alors on peut aussi s’interroger sur le rôle que peut jouer l’institution de formation dans cet aménagement, en collaboration avec les institutions productives. Dans cet article, nous abordons la problématique de la construction de parcours ou curriculums d’apprentissage en situation de travail dans le cadre d’une collaboration entre une école d’ingénieur par alternance et les entreprises partenaires de cette formation. La littérature anglo-saxonne (Workplace/ Workbased Learning) et francophone (didactique professionnelle) sur l’apprentissage au travail est mobilisée pour élaborer un cadre d’analyse permettant d’interpréter deux études de cas de parcours d’apprenti-ingénieurs en situation de travail. Ces deux cas illustrent les écarts potentiels entre le curriculum prescrit, tel qu’il est défini par l’école pour tous les apprentis, le curriculum mis en œuvre dans des contextes industriels spécifiques par les tuteurs en charge de l’encadrement d’un apprenti, et le curriculum expérimenté par ce dernier. Ces écarts peuvent s’interpréter par les spécificités de l’apprentissage en situation de travail. La prise en compte de ces spécificités n’invalide pas les tentatives de mise en place d’un cadre général définissant les grandes lignes du curriculum d’apprentissage en entreprise mais nécessite un travail d’ingénierie didactique locale entre les tuteurs qui encadrent l’apprenti.

Since the beginning of the nineties, cooperative education and some other forms of work-integrated training programs have emerged and developed in France as an alternative way to train engineers and managers. This paper deals with the issue of designing some students’ learning curriculums in the workplace in such types of training programs. Our research questions focus more precisely on the possibilities for both training and corporate institutions to collaborate in order to design some efficient students’ learning trajectories in the workplace. We present two case studies in a master of engineering course (production management), using the cooperative educational form. In the two cases, the intended (general didactical framework proposed by the university), the enacted (really set up in the different workplaces by the 2 supervisors, one from the school and the second from the company) and the experienced (the student’s activity and learning) versions of the workplace curriculum (Billett, 2006) are compared. Then, some concepts and results from the English and French literature on workplace and work-based learning have been used to build a theoretical framework in order to analyse the differences between these versions of the curriculum. These differences can be interpreted by the specific properties of workplace learning, which are strongly dependent on the technical and social organisation of each company. Consequently, training and corporate institutions have to design jointly a specific workplace curriculum for each student, considering both the local properties of the working situations and the aim of the training course.