Gelingt der Übergang in den Kindergarten? Erkenntnisse aus einer Befragung von Kindergartenlehrpersonen und Eltern

Abstract

In diesem Beitrag wird anhand der Befragung von Eltern und Kindergartenlehrpersonen querschnittlich untersucht, ob und inwieweit die Anpassung der Kinder 12 Wochen nach dem Kindergartenstart gelingt. Wie sich zeigt, nehmen die Eltern beim Übergang vielfältige Herausforderungen wahr; die emotional-affektive Haltung ihres Kindes der Institution gegenüber beschreiben die Eltern meist positiv. Im Kindergarten zeigt jedes zweite Kind nach 12 Wochen sozial kompetentes und adaptives Verhalten (u.a. Sozialkontakte, Regeleinhaltung), 4-11% haben je nach Bereich grössere Anpassungsprobleme. Für jedes siebte Kind (15%) zeigen sich Verhaltensauffälligkeiten im (SDQ-)Risikobereich, die Daten zum Auftretenszeitpunkt sprechen für differenzielle Entstehungs- und Anpassungsprozesse. Die Befunde werden u.a. vor dem Hintergrund des herabgesetzten Eintrittsalters (seit HarmoS) diskutiert.

This paper aims to examine, based upon parent- and kindergarten-teacher survey, whether the adjustment of children to kindergarten succeeds after 12 weeks in kindergarten. As the results indicate, parents point out to a variety of challenges during the transition to kindergarten, children’s emotional-affective orientation towards the institution is described mostly in a positive way by the parents. In the context of kindergarten, half of the children often show social competent and adaptive behavior 12 weeks after kindergarten has started (e.g. social behavior, following the rules), but 4-11% of the children display (depending on the domain) rather severe adjustment problems. For one-seventh of the children (15%) behavior-problems (SDQ) have been showed; parent’s answers about the moment those problems first appeared indicate differential processes of development and adaptation. Results are discussed in the light of children’s lower age at entry in kindergarten (since HarmoS).

À la lumière de l’enquête menée auprès des parents et du personnel des écoles premières, cet article cherche à déterminer si et dans quelle mesure l’adaptation des enfants fonctionne 12 semaines après leur première rentrée. Il s’avère que les parents sont confrontés à plusieurs défis au moment de la transition; la plupart d’entre eux jugent positive l’attitude émotionnelle et affective de leur enfant envers l’institution. À l’école enfantine, un enfant sur deux affiche un comportement socialement compétent et adapté au bout de 12 semaines (contacts sociaux, respect des règles, notamment). Quatre à 11 % des enfants rencontrent, selon le domaine,des problèmes d’adaptation. Un enfant sur sept (15 %) montre des signes comportementaux considérés comme à risque (SDQ). Les données sur le moment où survient ce comportement témoignent de processus d’apparition et d’adaptation différentiels. Les résultats sont discutés notamment dans le contexte de la baisse de l’âge d’entrée à l’école (depuis HarmoS).

In questo articolo, un’analisi trasversale, basata su interviste ai genitori e alle maestre d’asilo, analizza se e in che misura l’adattamento dei bambini ha avuto successo 12 settimane dopo l’inizio dell’asilo. A quanto pare, i genitori percepiscono una varietà di sfide durante la transizione. I genitori di solito descrivono in modo positivo l’atteggiamento emotivo-affettivo del figlio nei confronti dell’istituzione. Nella scuola materna, un bambino su due mostra un comportamento socialmente competente e adattabile (compresi i contatti sociali, il rispetto delle regole) dopo 12 settimane, il 4-11% ha maggiori problemi di adattamento a seconda dell’ambito. Un bambino su sette (15%) mostra problemi comportamentali nell’area di rischio (SDQ), i dati al momento dell’ingresso parlano di sviluppo differenziale e processi di adattamento. I risultati sono discussi sullo sfondo dell’età d’esordio più bassa (in riferimento ad HarmoS).