Mathematikunterricht in jahrgangsübergreifenden Klassen der Grundschule in der Schweiz und in Deutschland: eine vergleichende Studie

Abstract

Im Rahmen einer Befragung von Lehrpersonen aus jahrgangsübergreifenden Klassen in einem Schweizer Kanton und in einer Region Bayerns wurden Gestaltungsmerkmale des Mathematikunterrichts sowie Überzeugungen zum jahrgangsübergreifenden Lernen erhoben. Es zeigen sich für die beiden Länder mehr Unterschiede als Gemeinsamkeiten in der Gestaltung von Mathematikunterricht in jahrgangsübergreifenden Klassen der Grundschule sowie für die Überzeugungen zum jahrgangsübergreifendenden Lernen. Für die Mehrjahrgangsklassen der ausgewählten beiden Regionen lassen sich unterschiedliche strukturelle Rahmenbedingungen beschreiben, nicht aber grundsätzlich unterschiedliche fachliche Standards.

In a survey teachers from age-mixed classes in a Swiss canton and a region of Bavaria were asked about specific design features of their mathematics lessons as well as their beliefs about age-mixed learning. For the two countries there are more differences than similarities in the design of mathematics teaching in age-mixed classes of primary school and in the teachers’ beliefs about learning in age-mixed classes. The age-mixed classes of the two countries differ in their structural preconditions, but not fundamentally in their orientation on subject-specific standards.

Dans le cadre d’une enquête réalisée auprès d’enseignant-e-s de classes à multi-degrés dans un canton suisse et dans une région de Bavière, certaines caractéristiques typiques de l’enseignement des mathématiques ainsi que les convictions des enseignant-e-s concerné-e-s relatives à cette approche ont été relevées. En comparant les deux régions, on constate qu’il existe davantage de différences que de similarités pour ce qui est de la conception de l’enseignement des mathématiques aussi bien que de l’opinion des enseignant-e-s sur les classes suivies. Dans les deux régions cibles, on a observé des différences par rapport aux conditions structurelles au sein des classes à degrés multiples, sans avoir trouvé de différences fondamentales au niveau des standards spécifiques aux mathématiques.  

Nell’ambito di un questionario rivolto a insegnanti di classi aperte e gruppi di livello di un cantone svizzero e di una regione della Baviera sono state potenziate le caratteristiche di questa progettazione didattica della matematica nonché il convincimento dell’apprendimento in classi aperte a gruppi di livello. In entrambi i paesi sono emerse più differenze che somiglianze nelle caratteristiche della progettazione didattica della matematica in classi aperte e gruppi di livello nella scuola elementare nonché per il convincimento dell’apprendimento in classi aperte e gruppi di livello. Per le classi aperte e gruppi di livello di entrambi le regioni target si sono mostrate condizioni strutturali differenziate, ma non sostanzialmente diversi standard di materia.