Motivación en el aprendizaje servicio : Una mejora respecto a los métodos tradicionales

Abstract

This paper aims at exploring the motivation of university students who participated in service-learning projects as part of their coursework, and to determine whether their level of motivation is higher for the service-learning project as compared to performing more traditional academic tasks and assignments. The Service-Learning project carried out during the ICT in Education course intended to support the development of digital literacy in a Maasai school in Kenya. The instrument used to evaluate motivation of the university students is the motivation scale called Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) proposed by Pintrich and his collaborators (1991) adapted to the Spanish population by Roces Montero (1996). The results of the research indicate that there are significant differences in favor of service-learning in relation to motivation in general for the completion of the activities and specifically in relation to the utility of the activity as seen at the present moment and in the future, as well as promoting creativity, the interest in the task which includes the perception of the importance of the project, the need to work hard and thoroughly and willingness to face challenges and difficulties in order to achieve the set objective. No significant differences have been observed in relation to the desire to obtain a better grade for completing the activity or need to prove personal value to others, as well as to broaden the information to complete the activity.

Este artigo aborda um estudo relacionado com o ensino-serviço no âmbito universitário em relação à motivação dos estudantes que o realizaram. Pretende-se contrastar as diferenças motivacionais que sugerem aos estudantes os métodos tradicionais em contrate com o método ensino-serviço. Por médio da matéria de TIC na Educação se realizou um projeto de ensino-serviço para favorecer a alfabetização digital em um escola Masái em Kenia. O instrumento utilizado para avaliar a motivação dos sujeitos universitários é a escala de motivação Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) de Pintrich e seus colaboradores (1991) adaptado à população espanhola por Roces Montero (1996). A análise revela que existem diferenças a favor do ensino-serviço em relação à motivação geral no desenvolvimento da atividade por parte dos alunos, e em concreto em relação à utilidade da atividade na atualidade e para seu uso futuro; o fomento da curiosidade. O interesse pelo trabalho; a importância do projeto e a necessidade de trabalhar a fundo para conseguir o objetivo proposto e o desafio frente à aprendizagem. Não se observaram diferenças significativas entre metodologias em relação ao desejo de obter uma melhor qualificação no desenvolvimento das atividades, mostrar o valor pessoal ante os demais e a necessidade de ampliar informação para o desenvolvimento do trabalho.

Este artículo plantea un estudio relacionado con el aprendizaje servicio en el ámbito universitario en relación a la motivación de los estudiantes que lo llevaron a cabo. Se pretende contrastar las diferencias motivacionales que sugieren a los estudiantes los métodos tradicionales en contraste con el método aprendizaje servicio. Por medio de la asignatura de TIC en la Educación se ha llevado a cabo un proyecto de aprendizaje servicio para favorecer la alfabetización digital en una escuela Masái en Kenia. El instrumento utilizado para evaluar la motivación de los sujetos universitarios es la escala de motivación del Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) de Pintrich y sus colaboradores (1991) adaptado a población española por Roces Montero (1996). Los análisis revelan que existen diferencias a favor del aprendizaje servicio en relación a la motivación general en el desarrollo de la actividad por parte de los alumnos, y en concreto en relación a la utilidad de la actividad en la actualidad y para su uso futuro; el fomento de la curiosidad, el interés por el trabajo: la importancia del proyecto y la necesidad de trabajar a fondo para conseguir el objetivo propuesto y el desafío frente al aprendizaje. No se han observado diferencias significativas entre metodologías en relación al deseo de obtener una mejor calificación en el desarrollo de las actividades, mostrar la valía personal ante los demás y la necesidad de ampliar información para el desarrollo del trabajo.