Formação continuada e suas implicações no trabalho com a produção, correção e reescrita de textos

Abstract

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Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES

Between December2010 and June 2015, a research project (from now on Obeduc
 Project) was developed linked to the research Language: linguistic, cultural and
 teaching practices, from the Graduation Program in Portuguese Language from
 Unioeste and Education Observatory (CAPES/INEP). This project focused the
 research in Western Paraná, more specifically, in seven municipalities which have
 indexes values below 5.0 on INEP/SAEB (Brazil Exam) evaluation in 2009. Its goal
 was to collect data with the teachers from basic education-early years, the 5th grade
 students greatest difficulties in relation to reading and writing to, from that, discuss
 through actions of Continuing Training, deepening the contents that involve reading,
 text production and rewriting teaching, since they were considered necessary
 according to the research. As a result, it was developed, in each municipality
 involved, between 2011 and 2012, 80 hours of continuing education in Portuguese
 Language. Once the goals were completed within the Obeduc Project, few questions
 emerged they were assumed by us this Doctorate research: How did teachers put
 into practice the subjects related to production, correction and texts rewriting worked
 into the continuing education process? What do the teachers (un) known about
 dealing with production practice, correction and textual rewriting? How do the
 collaborative actions of the researcher developed through reflective sessions focused
 on production, correction and textual rewrite can contribute with the practice of this
 content? To find answers, it was drawn, as general objective: To reflect on work with
 the production, correction and textual rewriting, resulting from an FC process and
 collaborative actions promoted by the researcher. From this moment on, we
 advocate a thesis in that FC actions, associated to collaborative research, using
 reflexive sections, promotes a greater involvement and, consequently, improves
 knowledge. For this, it was developed a research theoretically supported by dialogic
 and interacionist language approach (GERALDI, 1984; 2013[1991];
 BAKHTIN/VOLOCHIVOV, 2004[1929]; 2010[1929]) and in theoretical and
 methodological assuptions that guide the text production (GERALDI, 1984,
 2013[1991]; MENEGASSI, 2004, 2007, 2010a; COSTA-HÜBES, 2008, 2009, 2012a),
 among other authors. Yet, our research is supported by Applied Linguistics (MOITALOPES,
 2006, FABRÍCIO, 2006; SIGNORINI, 1998), and also, in a qualitative and
 interpretivist approach (ANDRÉ, 1995; FLICK, 2008; BORTONI-RICARDO, 2008;
 among others); the ethnographic type as André (1995) supports; and collaborative,
 according to Cabral (2012), Bortoni-Ricardo (2008) and Ibiapina (2007) definitions.
 Four teachers operating in the fourth grade and fifth grade of elementary school of
 the municipality of Diamante do Oeste were the subjects of our research. The data
 surveying was possible through a diagnostic research (first stage of the survey) and
 collaborative research(second stage of the survey), having as the data-generating
 instruments the questionnaire, the interview with the focus group, the classes
 observation, the documental analysis and reflective sessions involving these
 teachers. With the analysis of the data obtained in diagnostic research, we returned
 to school, with the aim of, in a collaborative action through reflective sessions,
 discuss and work with teachers, subjects of the research, the main difficulties
 encountered. The results obtained showed that there is a necessity of more time for
 Continuing Education for teachers, but that it should happen in a distinct way from
 the current ones, because, the Continuing Education meetings, most of the time, do
 not reflect the knowledge shared and discussed, in the school routine. With this in
 mind, we highlight the importance of working through reflective thinking sections, in a
 cooperation research which allows a greater interaction between researchers and
 teachers in a way that, through discussions, knowledge could be rethought, reworked
 and rebuilt from the teaching practice, for better serving the language teaching and
 learning processes.

Entre dezembro/2010 e junho/2015, desenvolveu-se um projeto de pesquisa e de
 extensão (doravante, Projeto Obeduc), vinculado à linha de pesquisa Linguagem:
 práticas linguísticas, culturais e de ensino, do Programa de Pós-graduação em
 Letras da Unioeste, e ao Observatório da Educação (CAPES/INEP). Esse projeto
 focalizou a pesquisa na região Oeste do Paraná, mais especificamente, em sete
 municípios que apresentaram índices abaixo de 5,0 na avaliação do INEP/SAEB
 (Prova Brasil) no ano de 2009. Seu objetivo foi levantar, com os professores da
 educação básica – anos iniciais, as maiores dificuldades de alunos do 5º ano em
 relação à leitura e à escrita para, a partir daí, problematizá-las por meio de ações de
 Formação Continuada, aprofundando conteúdos que envolvessem o ensino da
 leitura, da produção textual e da reescrita de textos, desde que fossem apontados
 (na pesquisa) como necessários. Como consequência dos resultados, em cada um
 dos municípios envolvidos, desenvolveram-se, nos anos de 2011 e 2012, 80 horas
 de Formação Continuada em Língua Portuguesa. Uma vez cumpridos os objetivos
 dentro do Projeto Obeduc, despontou-se algumas indagações que foram assumidas
 por nós nesta pesquisa de doutorado: De que maneira os professores se
 apropriaram de conteúdos relativos à produção, à correção e à reescrita de textos
 trabalhados dentro do processo de Formação Continuada? O que os professores
 (des)conhecem sobre a condução da prática de produção, de correção e de
 reescrita textual? Como as ações colaborativas da pesquisadora desenvolvidas por
 meio de sessões reflexivas voltadas para a produção, para a correção e para a
 reescrita textual podem contribuir com a apropriação desses conteúdos? Com o
 propósito de encontrar respostas, traçamos, como objetivo geral: Refletir sobre o
 trabalho com a produção, a correção e a reescrita textual, decorrente de um
 processo de FC e de ações colaborativas promovidas pela pesquisadora. A partir
 disso, defendemos a tese de que as ações de FC, associadas à pesquisa
 colaborativa, por meio de sessões reflexivas, promove um envolvimento maior e,
 consequentemente, amplia conhecimentos. Para isso, desenvolvemos uma pesquisa
 ancorada na concepção dialógica e interacionista da linguagem (GERALDI, 1984;
 2013[1991]; BAKHTIN/VOLOCHÍVOV, 2004[1929]; 2010[1929]) e nos pressupostos
 teóricos-metodológicos que orientam a produção textual (GERALDI, 1984,
 2013[1991]; MENEGASSI, 2004, 2007, 2010a; COSTA-HÜBES, 2008, 2009, 2012a),
 dentre outros autores. Ainda, nossa pesquisa está fundamentada nos estudos da
 Linguística Aplicada (MOITA-LOPES, 2006, FABRÍCIO, 2006; SIGNORINI, 1998), e
 também em uma abordagem qualitativa e interpretativista (ANDRÉ, 1995; FLICK,
 2008; BORTONI-RICARDO, 2008; dentre outros); do tipo etnográfica, conforme
 pontua André (1995); e colaborativa, segundo as definições de Cabral (2012),
 Bortoni-Ricardo (2008) e Ibiapina (2007). Os sujeitos de nossa pesquisa foram
 quatro professoras atuantes no 4º ano e 5º ano do ensino fundamental do município
 de Diamante d´Oeste. O levantamento de dados foi possível por meio de uma
 pesquisa diagnóstica (primeira etapa da pesquisa) e colaborativa (segunda etapa da
 pesquisa), tendo como instrumentos geradores de dados o questionário, a entrevista
 com grupo focal, a observação de aulas, a análise documental e as sessões
 reflexivas envolvendo esses professores. Diante da análise dos dados obtidos na
 pesquisa diagnóstica, retornamos à escola com o intuito de, numa ação colaborativa,
 por meio de sessões reflexivas, discutir e trabalhar com os professores, sujeitos da
 pesquisa, as principais dificuldades despontadas. Os resultados revelaram que há
 necessidade de mais momentos de Formação Continuada para professores, mas
 que se configurem de forma distinta dos atuais, pois, esses, na maioria das vezes,
 não refletem os conhecimentos compartilhados e discutidos no dia a dia escolar.
 Nesse sentido, ressaltamos a importância de se trabalhar por meio de sessões
 reflexivas, numa pesquisa colaborativa, que permita maior interação entre
 pesquisador e docentes de maneira que, por meio do diálogo, saberes possam ser
 repensados, reelaborados e reconstruídos a partir da prática docente, para melhor
 atender ao ensino e aprendizagem da língua.