Fatores preditores da motivação académica de estudantes de enfermagem : a importância do empowerment psicológico

Abstract

Enquadramento: A entrada no ensino superior constitui-se como um desafio e uma ameaça para os jovens. Este implica quase sempre a adoção de estratégias para fazer face à mudança. Decorrente desta realidade, as estratégias de empowerment constituem-se como fundamentais para motivar os estudantes a obterem sucesso, sentindo-se realizados.
 Objetivos: Analisar o empowerment psicológico e a motivação académica dos estudantes; Determinar a influência dos dados sociodemográficos e académicos (sexo, idade, naturalidade, estado civil, escolaridade dos progenitores, ano de frequência de curso, média de avaliação dos anos/semestres frequentados, estatuto do estudante, a experiência profissional, atividades em associações e organizações da Escola e frequência em programas de mobilidade internacional); Estudar o impacto do empowerment psicológico na Motivação Académica.
 Material e Métodos: Trata-se de um estudo quantitativo, descritivo e correlacional, de coorte transversal, não experimental. A amostra é não probabilística por conveniência, sendo constituída por 304 estudantes do curso de Licenciatura em Enfermagem, com uma média de idade de 21.17 (dp±3.64) anos. O instrumento de colheita de dados é o questionário que permitiu fazer a caracterização sociodemográfica e académica da amostra. O protocolo inclui ainda a escala de Empowerment Psicológico de Spreitzer (1995), traduzida, adaptada e validada para a população portuguesa por Teixeira, Nogueira e Alves (2016) e a escala de Motivação Académica de Vallerand, Pelletier, Blais, Brière, Senécal e Vallières (1992), traduzida, adaptada e validada para a população brasileira por Sobral (2003).
 Resultados: O sexo feminino e os que possuem maior sentido e maior competência revelam maior motivação intrínseca para conhecer; quanto maior o empowerment psicológico relativo ao sentido, à competência e ao impacto, maior a motivação intrínseca para a realização; o sexo feminino e os que apresentam maior empowerment psicológico, relacionado com a competência e o impacto, são os que revelam maior motivação intrínseca; os mais jovens e os que apresentam maior empowerment psicológico relacionado com o sentido e com as competências são os que revelam maior motivação extrínseca para a identificação; quanto maior o empowerment psicológico relacionado com o impacto, maior a motivação extrínseca relativa à introjeção; a motivação extrínseca controlo externo não evidenciou a existência de variáveis preditoras; os mais velhos, do sexo masculino, com índices de impacto mais elevados, mas menores no sentido do empowerment psicológico, são os mais desmotivados.
 Conclusões: Face aos resultados propomos estratégias pedagógicas que motivem mais os estudantes do sexo masculino a obterem melhor desempenho académico, assim como, estimular os estudantes a participarem em atividades na Escola e com a comunidade que estimulem o empowerment individual e grupal.

Conceptual framework: The entry into the high school looks like a challenge and threat for young people. This almost always implies the adoption of strategies to face change. Due to this reality, the empowerment strategies are fundamental to motivate students to obtain success, feeling accomplished.
 Objectives: Analyze the psychological empowerment and the academic motivation of students; Determine the influence of sociodemographic and academic data (gender, age, place of birth, marital state, parents schooling, year of course frequency, evaluation average of years/semesters frequented, student´s status, professional experience, activities in school organization and associations, and frequency on international mobility programs); To study the impact psychological empowerment on academic motivation.
 Material and Methods: It´s about a quantitative, descriptive and correlational study, of a cross-sectional, non-experimental cohort. The sample is not probabilistic by convenience, being constituted by 304 students of the nursing degree course, with (dp±3.64) years old. The data collection tool is the quiz that allowed to do the academic and sociodemographic characterization of the sample. The protocol even includes the Spreitzer scale of psychological empowerment (l995), translated, adapted and validated for the portuguese population by Teixeira, Nogueira and Alves (2016), and the scale of academic motivation by Vallerand, Pelletier, Blais, Brière, Senécal and Vallières (1992), translated, adapted and validated for the brazilian population by Sobral (2003).
 Results: The female gender and those who possess a greater sense and competence reveal more intrinsic motivation to learn; the bigger the psychological empowerment relative to the sense, the competence and impact, the bigger the intrinsic motivation for the accomplishment; the female gender and those who present greater psychological empowerment related to competence and impact are the ones who reveal a bigger intrinsic motivation; the younger ones and those who present greater psychological empowerment related to the sense and competences are the ones who reveal bigger extrinsic motivation for identification, the bigger the psychological empowerment related to impact, the bigger the extrinsic motivation relative to introjection; the external control extrinsic motivation did not show the existence of predictive variables; the older of male gender, with higher impact rates, but lower in the sense of psychological empowerment, are most unmotivated.
 Conclusions: In view of the results, we propose pedagogical strategies that motivate more male students to obtain better academic performance, as well as stimulate students to participate in Scholl activities and with the community, which stimulate individual and group empowerment.