Agir pour l’égalité filles-garçons au collège Working for gender equality in the school: between individual experience and institutional demand, an uncertain encounter
Author(s)
Nicole GuenneuguèsKeywords
gendersexual equality
school
girls/boys
social experience
genre
école
filles-garçons
expérience sociale
égalité des sexes
Education (General)
L7-991
Education
L
DOAJ:Education
DOAJ:Social Sciences
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Le présent article rend compte d’une recherche conduite pour éclairer les obstacles à la prise en compte de la problématique du genre au sein de l’école, alors qu’elle fait explicitement partie de ses missions. Pour ce faire, j’ai choisi de m’intéresser à la minorité de professeur-e-s préoccupé-e-s par les questions « filles garçons » dans leurs pratiques professionnelles en collège. En appui sur la théorie de l’expérience sociale développée par F. Dubet (1994) et sa thèse d’un déclin du programme institutionnel (ibid. 2002), j’ai tenté de comprendre le sens de leur action. La dizaine d’entretiens compréhensifs réalisée ne constitue qu’une première ébauche mais il ressort de leur analyse que l’action de cette minorité doit peu aux incitations de l’institution scolaire. La place occupée par l’histoire personnelle de l’actrice et de l’acteur, tant pour légitimer son engagement que pour orienter son action, apparaît comme un puissant obstacle à l’émergence d’une dynamique collective.<br>This article presents research conducted to clarify the obstacles to taking gender into account in the school – a theme which is actually one of its stated goals. To this aim, I chose to focus on the minority of teachers, women and men, engaged in &#34;girls/boys&#34; issues in their work in high school. Building on the theory of &#34;social experience&#34; developed by F. Dubet (1994) and his thesis of a &#34;decline of the institutional program&#34; (ibid, 2002), I attempted to understand the sense of their actions. The dozen comprehensive interviews conducted constitute only an initial step. But it emerges from analyzing them that the practices of this minority owe little to the promptings of the educational institution. Each individual’s personal history seems to be the principal cognitive resource to justify and guide that person’s actions. The weight of that personal history would appear to strongly block any group dynamic.Date
2011-10-01Type
ArticleIdentifier
oai:doaj.org/article:4d6b17b8ac6146b8944ab77ef140115710.4000/questionsvives.778
1635-4079
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