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Contribuciones del factor general y de los factores específicos en la relación entre inteligencia y rendimiento escolar Contributions of the general and the specific factors for the intelligence and school achievement relationship<p>En este artículo se pretende analizar en qué medida, factores más específicos de la cognición, asociados a contenido verbal, numérico o figurativo, complementan un factor más general de raciocinio en la predicción del rendimiento escolar de los alumnos, al inicio y final de la adolescencia. A una muestra de estudiantes portugueses (n=4.899) entre el 5º y el 12º año de escolaridad, se le aplicó una Batería de Pruebas de Raciocinio en sus tres versiones. El rendimiento escolar de los alumnos se estimó en base a sus clasificaciones en Lengua Portuguesa y Matemáticas. El modelo de ecuaciones estructurales mostró un mayor impacto del factor general (inteligencia fluida-inductiva) asociado a todas las pruebas de la BPR en la predicción del rendimiento escolar, observándose que esa significación disminuía progresivamente a lo largo de la escolaridad. Por otro lado, elementos específicos de cada prueba entraron en un segundo modelo, especialmente, en el grupo de los alumnos más jóvenes (5º y 6º año). Entre el 7º y el 9º año las contribuciones específicas de las pruebas se refieren, sobre todo, a la prueba de raciocinio verbal (la prueba de raciocinio numérico aparece también en el 9º año). Así, aún reconociendo la relevancia del factor g en la explicación del rendimiento académico, componentes cognitivos específicos pueden también contribuir para asociar inteligencia y realización académica.</p><p>Palabras clave: Inteligencia, factor g, factores específicos, Gf-Gc, rendimiento académico.</p> <p>This paper aims to analyse the extent to which factors more specific cognition, content associated with verbal, numerical or figurative, complement a reasoning general factor in predicting students´ academic achievement at the beginning and the end of adolescence. Taking a Portuguese students sample (n=4,899) from 5th to 12th grades, the reasoning tests battery (BPR – Bateria de Provas de Raciocínio) was administrated in its three versions. Academic achievement was estimated on base of students´ classifications at Portuguese Language and Mathematics. The structural equation modelling shows a more expressive impact of general factor (inductive and fluid factor) associated to all BPR tests in academic achievement prediction, even tough its importance decreases progressively when we advance on school grades. At same time, specific components in each test are present in a second model namely for the 5th and 6th grades. From 9th to 12th grades the specific contributes of tests are confined to the verbal reasoning test (numerical reasoning test appears in 9th grade too). So we can conclude for the importance of g factor to explain the academic performance, but specific cognitive components can also contribute to reinforce the relation between intelligence and school achievement.</p><p>Key words: Intelligence, G factor, specific factors, Gf-Gc, academic achievement</p>
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Functional variability as efficiency factor in handball throwing to the goal VARIABILIDAD FUNCIONAL COMO FACTOR DE EFICIENCIA EN LOS LANZAMIENTOS A PORTERÍA EN BALONMANO [Functional variability as efficiency factor in handball throwing to the goal]The purpose of this study was to compare and to gauge players’ intra-individual variability in the movement pattern of four throwing directions, which are the corners of the goal, in the presence of the goalkeeper in handball. Twelve right handed players from the Spanish first division participated as subjects of whom five were experienced field players and seven were experienced goalkeepers. The throws were filmed by two video cameras synchronized temporally at 500 Hz, allowing us to obtain the spatial coordinates of a model composed of five markers body are the geometric center of the ball. We used a statistical model based on cluster analysis, and a factorial ANOVA of the temporal data recorded to analyze the differences among the throws. The results show that specialist distance throwers achieve greater variability in their movement pattern, regardless of the changes in the different throwing directions. Non-specialist throwers offer more and earlier direction indicators, before the release of the ball, to goalkeepers than distance throwers. The wrist and the ball were the most sensitive direction indicators of the throws. The transverse axis (y) offered greater amplitude of movement in this axis when the throw is made to the left side of the thrower.&lt;br /&gt;&lt;em&gt;&lt;strong&gt;Keys words:&lt;/strong&gt;&lt;/em&gt; Kinematics, Handball, cluster analysis, kinetic chains<br>&lt;p&gt;El propósito de este estudio ha sido evaluar y comparar la variabilidad intraindividual del patrón de movimiento del lanzamiento a portería en función de cuatro direcciones de lanzamiento y en presencia del portero. Han participado doce jugadores de la primera división española de balonmano, de los cuales, cinco eran jugadores de campo experimentados y siete eran porteros con experiencia. Los lanzamientos fueron filmados con dos cámaras sincronizadas temporalmente a 500 Hz, lo que nos permitió obtener las coordenadas espaciales de un modelo compuesto por cinco marcadores corporales más el centro geométrico del balón. Se ha utilizado un modelo estadístico basado en el análisis de conglomerados -cluster analysis- y un análisis de varianza factorial sobre los datos temporales de cada conjunto de datos. Los resultados ponen de manifiesto que los jugadores especialistas en lanzamientos exteriores obtienen una mayor variabilidad en su patrón de movimiento, sin que se hayan podido asociar los cambios a las diferentes direcciones de lanzamiento. Los marcadores más distales (muñeca y balón), han sido los que se han mostrado más sensibles a ofrecer indicadores de dirección. &lt;br /&gt;&lt;em&gt;&lt;strong&gt;Palabras clave:&lt;/strong&gt;&lt;/em&gt; Cinemática, Balonmano, Análisis de bloques, Cadenas cinéticas.&lt;/p&gt;
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Factores psicosociales asociados a la evaluación del docente1 Factores psicossociais associados á avaliagao do docente The Psycho-social Factors Associated with Teacher AssessmentEl trabajo que se presenta a continuación recoge los principales hallazgos de la revisión del estado del arte sobre los factores extraacadémicos que afectan la evaluación del profesor, y se propone una modalidad de entrevista para identificar de forma libre conceptos que usan los estudiantes para evaluar a sus profesores. Mediante el empleo de una entrevista en la clasificación libre de tarjetas que contienen los nombres de los profesores evaluados, el estudio muestra la participación de factores psicosociales o conceptualizaciones de las que se valen los estudiantes para evaluar a sus profesores. Se cuestiona al final la objetividad y validez de las evaluaciones que se hacen de los profesores, a partir de cuestionarios estructurados.<br>Este artigo recolhe os principáis achados do estado da arte acerca dos factores extra-académicos que afeitam a avaliagao do professor, e propóe urna modalidade de entrevista para identificar livremente conceitos usados pelos estudantes para avahar os seus professores. Aplicando urna entrevista na classificacáo livre de tarjetas que contém os nomes dos professo-res avahados, o estudo mostra a participando de factores psicosociais ou conceptualizacóes que aproveitam os estudantes para avahar os seus professores. Ao final, questiona-se a objetividade e a validez das avaliacóes aos professores com questionários estruturados<br>The following paper outlines the major findings of a state-of-the-art review of non-academic factors that influence teacher evaluations, and proposes an interview technique to identify freely the concepts students use to evalúate their teachers. Through interview on classification without cards that contain the ñames of the teachers being assessed, the study shows the psycho-social factors or conceptualizations students employ when evaluating their teachers. In the end, doubts are expressed about the objectivity and validity of teacher evaluations based on structured questionnaires.