Actuación docente en contextos clínicoodontológicos: una aproximación a los Paradigmas Educativos predominantes

Abstract

Es evidente la contribución de diferentes posturas paradigmáticas en las prácticas educativas desarrolladas por los docentes, al permitir relacionar la transformación de los significados previos que éstos poseen y que han incorporado a su quehacer pedagógico. Esta investigación se propuso como objetivo contrastar los paradigmas educativos con patrones de actuación docente en contextos clínicos de la Facultad de Odontología de la Universidad del Zulia, Venezuela. Consistió en un estudio descriptivo con empleo de la técnica de encuesta en 56 docentes de la Facultad de Odontología de la Universidad del Zulia, Venezuela. Se realizó un análisis estadístico descriptivo de los ítems, basado en frecuencias relativas porcentuales. Los resultados muestran que el modelo paradigmático predominante es el ecológico-contextual (49%), seguido del cognitivo (45%) y del conductual (6%). Se concluye que la actuación de los docentes está fundamentada predominantemente en los postulados de los paradigmas ecológico-contextual y cognitivo, sin embargo existe una tensión permanente entre la realidad y estos paradigmas educativos, dado que rasgos conductistas tradicionales también operan en el pensamiento y acción de los docentes al ser necesario el logro de objetivos y conductas observables para certificar el aprendizaje del estudiante y su promoción.

27-38

semestral

It is evident the contribution of different paradigmatic positions to educational practices developed by teachers, allowing to relate the transformation of previous meaning they have and incorporating them in their pedagogical tasks. This research has as a main goal to contrast educational paradigms with the performance patterns of teachers from the Dentistry Faculty clinical settings at the University of Zulia, Venezuela. It consisted on a descriptive study, using the survey technique that was administered to 56 teachers from this Faculty. A descriptive statistical analysis of the items, based on relative frequencies, was developed. The results show that the predominant paradigmatic model is the ecological-contextual (49%) followed by the cognitive (45%) and the behavioral (6%). It is concluded that teachers’ performance is mainly based on the postulates of ecological-contextual and cognitive paradigms. However, there is an enduring stress between the reality and these educational paradigms since traditional features from behaviorism also operate in teachers’ thought and action when they need to certify students’ learning and promotion through observable behaviors and goal achievements.