Aguayo, Cecilia2019-09-252019-09-252015-01-2019970717-1714http://hdl.handle.net/20.500.12424/216872"El presente artículo intenta abrir un abanico de posibilidades teóricas en el ámbito de la educación social2 que permitan recrear nuestra intervención educativa en tanto trabajadores sociales. Se trata de identificar y analizar ciertas categorías desarrolladas por algunos formadores en vistas a reflexionar el poder de autogestión que tienen los grupos y/o comunidades en proyectos de promoción social con carácter educativo. Se plantea que todo proyecto de promoción social, que contenga en sí mismo un proyecto formativo, requiere identificar y analizar dos ámbitos: por una parte, las necesidades deformación de los educandos y por otra, la relación educativa que el trabajador social establece con éstos en su calidad de formador. Analizar las necesidades deformación y las relaciones educativas en proyectos de promoción social, permitirá identificar y caracterizar un proceso de formación social autogestionado. Ello significa que la autogestión promocionada en proyectos sociales requiere, entre otros aspectos, explicitar y desarrollar destrezas en ámbitos tales como: las relaciones de poder, los procesos de negociación y los códigos culturales que se ponen en juego en la relación educativa. En este sentido, nuestra hipótesis de trabajo es sostener que un proyecto social que contenga una propuesta educativa, debe ser considerado como una realidad constantemente problematizada, ajustada y negociada y donde las partes establecen una relación pedagógica de funcionamiento (Cf. Dominice y Rousson, 1981)."spaCreative Commons Copyright (CC 2.5)social worksocial educationsocial workerssocial promotion projectsEconomic ethicsBioethicsCommunity ethicsEducation and ethicsMinority ethicsArticle